探索房地产专业教育与“三创”教育的耦合效应

隋昕禹

内蒙古商贸职业学院 内蒙古呼和浩特 010040

探索房地产专业教育与“三创”教育的耦合效应

隋昕禹

内蒙古商贸职业学院 内蒙古呼和浩特 010040

伴随近些年我国社会经济发展速度的提升和城市化建设进程的加快，房地产行业也进入到了快速发展阶段，其对于专业人才的需求量也在逐年增加，这使得人们对有关房地产专业教育教学工作的关注度也开始逐年增多。而随着新课改的施行，该专业的教学理念、教学内容和教学方式也发生了一定的改变。“三创”教育体系作为当代社会一种新型的教育教学体系。对此，本文以房地产专业为切入点，通过对该专业教育和“三创”教育工作的分析，从而就这两种教育间存在的耦合效应展开研究，以期可以为推动我国房地产行业健康发展奠定基础。

房地产专业教育；“三创”教育；耦合效应

就房地产专业培养和教育人才现状来看，其要想提升本专业教育水平，培养出更多具有较高专业性和综合素质的人才，就必须要坚持房地产教育和“三创”教育两种体系共存，充分尊重这两种教育模式间存在的相互依赖耦合和联动效应。在实际教学期间，房地产专业教师应该尽可能借助“三创”教育来激发该专业学生的潜能，调动起学习兴趣，培养其创新、创业和创意能力，提升该专业整体教学水平和人才培养能力，为房地产行业的发展提供更多的专业人才。

1 房地产专业教育工作发展现状

1.1 同房地产行业发展同步

从房地产行业发展的角度来看，因为其在开展各类产业活动时涉及范围较大，整个产业链的项目管理工作和系统内容较多，所以其对于人才综合素质的要求也比较高。从该行业各个岗位工作需求的角度来看，从事该行业相关工作的人才不仅需要了解较多的专业知识，还应该具备了解与参与整个房地产产业链相关项目管理系统建设的能力和产业项目管理能力。就目前来看，我国房地产行业在不断发展的过程中，在互联网、传媒和金融等模块也已经有所涉猎，在逐渐朝着同其他行业紧密融合的方向不断迈进。同其他经济发达国家相比，房地产行业在我国起步时间较晚，所以，其人才储备量也极其有限，开展专业教育，培养更多高素质的专业人才也势在必行。在20世纪80年代末期，我国教委会批准在高等院校中开展有关房地产行业经营管理的专业教育。但因为该专业开设的时间相对较短，且不同高校专业教育水平也具有一定的差异性，而我国房地产行业的发展情况也较为复杂，这一系列因素的存在，使得该专业教育到目前为止，仍旧存在一定的滞后性[1]。截止到上一年度，我国本科类院校有关房地产行业的教育专业只有“物业管理”和“房产开发管理”这两大专业，而高职院校则多了一门“房产检测与估价”

1.2 以经济建设服务为目标

就房地产这一行业本身来看，其各项生产工作的展开都跨越了生产、流通、消费这三大产业领域，所以，从事房地产开发、投资、经营、服务、管理等产业部门的工作人员，需要了解金融、建筑技术、开发、管理、服务、估价、营销、法律和经纪等专业的相关知识，这也是房地产专业需要展开的教育教学内容[2]。因为我国房地产行业的起步时间相对较晚，房地产专业涉及到的教育内容和教学学科领域也是我国高等教育教学体系中比较“年轻”的专业，这使得我国房地产行业中的专业化人才数量依旧紧缺，受过专业房地产知识教育的高素质人才更是寥寥无几。因此，我国高等院校管理者和教育管理人员应当不断完善我国房地产专业的各项教育理念和教学模式，以便能够培养出更多可以为我国经济社会发展建设提供高效服务的专业房地产人才。

2 “三创”教育发展历史

就高校教育教学工作来看，创新教育属于思维教育类别、创业教育属于行动教育的类别。而“三创”教育就是将思维和行动教育相融合，以思想观念作为主要表现的创意型教育。这一教育理念的提出，将以思维开外作为教育起点，以思想观念教育为教育重点，以创业行动教育为目的的新型教育模式推入到了人们的视野之中。所谓的创新，指的是以新发明、新思维、新描述作为主要教育特征的概念化教育过程；创意指的是通过进一步激活和挖掘不同资源的组合方式，从而达到提升资源本身价值的教育方法；创业指的是人们借助自己的努力优化整合资源，为社会和经济发展创造价值的一个过程。十一届三种全会的召开，为中国创业的发展开启了新的纪元；而上个世纪九十年代初，邓小平同志在南行时的讲话，则将中国创业的发展推向了高潮。就“三创”教育在高校教育工作中的开展情况来看，其基本见表1。

表1 “三创”教育在中国高校的发展历程

在1995年的7月份，清华大学举办了第二届有关创业教育的年度亚洲会议，这项会议的召开也打开了我国同国际创业教育合作的“大门”；3年后，清华设立了创业和研究中心和校内创业“挑战杯”比赛，开启了我国高校学生创业类比赛的“先河”。在1999年，我国政府部门先后提出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《面向二十一世纪教育振兴行动计划》等政府文件，这些文件的提出也使得我国有关创业教育的相关概念变得更加完整。而在进入到21世纪后，我国高校有关“三创”教育的相关活动也开始进入到了迅猛发展的阶段。

3 “三创”教育同房地产教育间的耦合效应

3.1 耦合效应基本概念

在最早期，“耦合”这一概念主要是用来对两个或者是两个以上的系统，以及运动方式间，在受到各种相互作用力和彼此间影响的物理现象的描述。到了发展后期，通过经济学家们的改编，将“耦合”这一概念用来描述经济领域中存在的一些经济现象，通过对“耦合”概念相关原理的研究和分析，从而找出两个或两个以上的模块体系间相互作用最佳的一种组合方式，使得这些模块可以互相支撑，相互促进，推动经济领域中不同类型的经济体系协调发展[3]。而耦合在教育工作中的应用，不仅可以有效的分散我国教育教学工作的成本，还可以为我国教育工作的现代化发展带来新的亮点。

3.2 耦合效应对房地产教育的作用

3.2.1 为房地产专业发展建设提供新动力

在传统房地产教育中，其设定的教育学科对该行业企业中现有岗位提出的基本需求的依赖性相对较大，忽视了学生自身个性化的成长，没有达到培养和提升学生创业意识和创业精神的教育目的。随着我国社会经济发展方向的改变，使得职业性、教育性、实践性和“三创”教育中包含的创新性和多学科性等教学性质开始逐步融入到房地产教育工作中，形成了耦合效应，相互间通过联动的方式不断渗透。为了促进房地产教育的现代化发展建设，其应该开展更多的教育教学学科，开设以“打造具有创业思维、就业动力”为主的专业教学课程，为培养改专业学生养成良好的创业精神和行为奠定基础[4]。就“三创”教育理念来看，其不仅要求教师要重视对学生创新意识和思维的培养，还重视在专业教育中融入职业思维教育，强调为房地产专业建设提供新的发展途径。

3.2.2 完善房地产专业教育体系

在传统房地产教育工作和专业建设中，创业和就业教育具有较强的理论性，在落实“三创”教育时没有对如何有效化解学生的就业压力展开教学研究。“三创”教育的落实，可以为房地产教育同职业需求的无缝对接提供途径，激活该专业学生创业和就业活力；借助多元化的专业课建设方式，为该专业毕业生提供了更多的创业和就业机会。房产教育和“三创”教育的融合，可以形成多元化的有效“三创”教育理念，减轻该专业毕业生的就业压力。而在实际教育教学中，该专业教师在应用“三创”教育中的相关理念和模式时，要先更新本专业的教学观念和课程教学理念，以社会经济发展的大环境和未来市场对该专业人才需求趋势为依据，判断出当前该专业人才培养目标；而国家现行的人才培养方案为知道思想，确定该专业主要建设理念[5]。与此同时，教师还需要强化该专业的动态建设，将每个教育周期内经济发展环境和人才总需求量变化同该专业建设工作相协调，推动该专业教育教学工作的稳步发展，为“三创”教育在该专业教育工作中的融入提供良好的环境。

3.2.3 能够提升房地产专业整体教育质量

“三创”教育理念主要是以培养具有较高洞察时代主要发展环境的能力、精细的房地产项目管理思想、创新思维模式和极高的市场敏感度等能力的专业人才为目标，其目的在于帮助各个专业的毕业生更好的适应各个行业多角度发展的岗位需求，丰富其知识储备量，锻炼其专业技能熟练度，提升其综合素质。当前我国房地产专业的知识教育、实践教学和实训课程发展相对来讲比较稳定，所以，其在同“三创”教育推进不同类型耦合形式时，应当以松散和紧密两种耦合形式为主，既要确保该专业开设了独立的“三创”教育课程，还要将有关创业知识和能力的相关内容融入到该专业课程教学中[6]。与此同时，这两种教育理念的耦合，不进可以形成工学结合、校企合作的新型人才培养机制，还能够为培养具有工匠精神的创新型人才创设教育平台，提升该专业毕业生的抗挫折能力。此外，房产教育和“三创”教育的耦合，不仅能够为该专业人才培养提供更多的途径，还可以为该专业毕业生提供更多的就业机会，缩短普通高校和名校毕业生在初步就业时的差距。

3.2.4 为房地产专业教育工作的发展提供新的内涵

将房产教育和“三创”教育进行耦合，可以说是当前提升我国高等院校整体教育水平、教学效率和教学工作发展速度的重要形式[7]。就房产专业来看，其教育实践工作不仅具有工匠性的特点，其对于知识的实用性与教育工作高效性的要求也比较高，而这些要求的实现和特点的凸显，都需要借助该专业课程教育来完成，所以，做好相关课程的独立设置，融入更多的新内涵十分必要。“三创”教育在房产课程教学中的实践和落实，需要相关教育工作者先完成跨学科交叉教育工作，将专业教育知识同“三创”教育实践，以松散耦合与离散菲耦合的方式进行。即既要将创新创业这一专题融入到该专业实践教学工作中，还需要在专业教学实践期间，适当的融入创业实践教学的微体验。与此同时，在同“三创”教育进行耦合时，高校领导者还应当鼓励教师展开以教授学生创业知识为目的的跨专业针对性教学实践。在日常教学中，教师可以采用适当的方式激励学生主动参与到创业创新实训活动或者是比赛活动中，使得学生对创业、创意、创新的感性认知能够得到明显的提升[8]。此外，在展开“三创”教育工作时，教师需要引导学生主动接受创业精益孵化等类似活动，以培养学生的创新思维来激发学生的创意，使其能够具备较高创新素质，以自己的创意为日后创业活动的展开提供支点。

4 结语

总而言之，房地产专业相关教育工作同“三创”教育之间存在的耦合效应和联动发展关系，极大的缩短了普通高校同名校在该专业教育教学工作上存在的差别，推动了我国房地产专业相关教育教学改革工作的进一步深化，培养了较多能够承担房地产企业发展奉献，具有一定创新精神和创意思想的现代化人才。此外，将房地产专业的相关教育工作同“三创”教育这两种教育体系进行融合，还能够提升高校房地产专业整体教育品质，强化教学内涵建设，培养出更多可以促进房地产行业发展的高素质人才。

[1]何伟.房地产专业教育与“三创”教育的耦合效应[J].中国房地产，2016(30)：77-80.

[2]张军，蒋丽，王丹，等.绿色教育理念下的高职房地产专业改革实践探索——以扬州环境资源职业技术学院房地产专业群为例[J].现代营销：学苑版，2012(3)：312-313.

[3]但承龙，常建峰.房地产经营管理专业人才培养模式探索[J].高等建筑教育，2012(3)：25-29.

[4]郑俊城.向美国房地产本科教育取经[J].城市开发，2012(24)：82-83.

[5]赵志军.“三创”教育体系化构建：意义、逻辑基点及路径[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2014(1)：159-162.

[6]肖艳，Nelson Chan.澳大利亚房地产本科教育特色探讨[J].高等建筑教育，2014(4)：51-56.

[7]汪浩，沈文星.应用型房地产专业人才培养研究[J].湖北第二师范学院学报，2010(3)：110-113.

[8]赵菊珊.依托“三创”教育探索建立综合性大学创新人才培养模式[J].中国大学教学，2011(5)：15-18.

G642;F290-4

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隋昕禹（1978-），女，内蒙古人，硕士，讲师，研究方向：物业管理、房地产开发及营销。