教师指导下的艺术设计专业学生自主学习模式构建研究与实践

（沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034）

摘 要：艺术设计是实践性很强的应用型专业，而随着国家教育部关于“双创”教育改革的提出，自主学习能力的培养势在必行。积极运用自主学习的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、实践能力和创新创业能力。本文拟以在教师的指导下，对艺术设计专业自主学习模式教学改革方面提出新方式。

关键词：自主学习 艺术设计专业 教师指导

自主学习是当今教育研究的一个重要主题，在艺术设计教育领域，培养学生的自主学习能力是一项重要的课程目标。作为一种能力，自主学习不仅有利于提高学生独立性和勇于表现自我的能力，还能促进学生开拓思维，丰富想象、提升设计感悟的能力。

教师指导下的学生自主性学习教学模式，是对教师指导下的学生自主性学习教学活动的基本规范，是一种可供师生操作的基本框架。概括来说，该模式是在相关教学理论指导下，教师根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂教学活动中进行自主性学习并掌握学习目标的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，既突出学生学习的主体地位，又体现教师以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学的指导作用，从而实现课堂教学中师生教学相长的理想目标。

一、课题研究的意义：

艺术设计专业是应用型专业，构建教师指导下的艺术设计专业“自主学习”教学模式，引导学生自我驱动、自我选择、自我检测、自主调节、自我判断和评价的方法来进行相关专业的自主学习，能够促进艺术设计专业教师角色重新定位；能够弥补学生个体差异；能够促进学生创造性思维的培养；能够促进学生的实践技能。更重要的是能优化课堂教学，提高教学效率，使高校艺术设计专业的教学体系遵循市场发展规律，使毕业生更加自信，从容地面对社会和市场的选择与挑战，为他们以后的设计职业生涯打下良好的基础。

二、主要现状及存在问题

国内外相关学者对自主学习的理解主要是通过学习的表现形式、学习的过程以及学习的维度来进行的，从心理学、教育学、生物学等角度研究，虽然各自还存在一些分歧，但已经为我们重新认识自主学习的内涵提供了重要的参考，也为我们课堂上开展学生自主学习活动提供了理论依据。目前关于自主学习的研究理论也比较丰富，但由于种种原因，我国的自主学习研究还是存在一些问题，主要体现在以下两个方面：

一是理论研究多，实践研究少，落实边缘化。在艺术设计教学改革的大浪潮下，自主学习的研究在思想上已经得到广大艺术设计教育工作者的普遍认同并重视，他们对艺术设计自主学习的教学进行了大量的思考与丰富的构想，也引进了一些国外的自主学习理论。但实际操作时却表现出一种边缘化现象，并没有被广泛应用于实践教学中。这可能与我国的教育传统、教育历史有关。我国在漫长的教育史中强调的是以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力与习惯的培养自然就不会得到重视。

二是很多艺术教育工作者对于自主学习也存在误区。第一，忽视了教师在自主学习中的主导作用。新课程改革倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，改变以往的“以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心”的情况。有人对此误解为：既然教改强调学生自主学习，改变以教师为中心的模式，那么教师在学生的自主学习中就应处于辅助的地位。实际上，不论是接受性学习，还是自主学习，教师在教学过程中都处于驾驭和调控教学全过程的地位。忽视教师的主导作用，学生不仅难以掌握系统的基础知识，而且自主学习能力的发展也容易走向歧途。教师有效的指导和学生自主学习能力的提高是相辅相成的。第二，把自主学习看成完全由学生做主的学习活动。课堂上开展自主学习活动必须考虑到学生的学识层次、知识构成、心理结构、个体综合素质等方面的差异。这些都是影响自主学习效率的重要因素。学生还不具备对自己学习负责的能力，无法正确理解活动目标、学习内容和处理问题的基本方法。基于此，自主学习活动就不能完全由学生做主，教师必须对每一个学生个体有一定的了解，为学生确立相应的学习内容和目标要求，做到统筹兼顾，个别对待，使整个自主学习活动富于个性化。

三、教师指导下艺术设计专业学生自主学习模式的构建与实施策略

教师研究的侧重点是从教学案例中根据自己的教学实践，归纳出问题并进行分析，对于学生自主学习模式的构建，教师针对具体的课程有不同指导策略，对这些策略进行描述、归纳与提炼，在教学实践中验证实效性。

1.自主学习兴趣与动力的培养

网络为学习带来了丰富的资源，使学习变得更加便捷，但也产生了一些负面影响，比如学生太容易获得资源就不注意甄別，诱惑太多导致精力容易分散，等等。另一方面，一些学生只看图片表面，往往忽视了一些深刻的文化内涵，只看到一些皮毛，没有领会到设计思想的精粹，导致专业学习的深度和广度不够。

（1）激发学习兴趣是自主学习的首要任务

“兴趣是最好的老师”，有学习兴趣才能产生自学的动力。教师作为教学活动的组织者、引导者，是挖掘和激发学生学习兴趣的关键人物。教师要针对学生个体的差异，多与学生沟通并尊重学生的创意，让学生逐渐信任教师、喜欢教师最后发展成喜欢专业，激发学生的学习兴趣。特别是对于刚接触设计的一年级学生，千万不要打击、伤害学生的自尊心，否则会使学生失去对专业的兴趣，甚至怀疑自己选错了专业。

作为教学活动的实施者，教师的角色尤为重要，创造多种教学情境、劳逸结合是培养学生兴趣的关键。如环境艺术设计专业的专业设计课程需要画大量的图纸，强度很大，学生经常熬夜绘图，如果每学期连续排几门设计课，学生会感到疲惫不堪，若不加以调节，学生会产生厌学情绪。这就要求教师在课程体系上做调整，课程排序需要一个松紧结合的节奏，可以在两个高强度设计课程之间穿插一个以创意、动手为主的小课程，以缓解学生紧绷的神经。另外，开展情境式和体验式教学、课程答辩等也能激发学生相互学习的兴趣，收到不错的效果。

（2）自信心的建立是自主学习的关键

自信是个人迈向成功的关键，充满自信的人总是满怀激情地投入到学习、工作。艺术设计专业教师应该多激励学生，唤醒其潜在的力量，使学生能自发地学习知识，体验自主获得知识带来的成就感，增强自信心，这一点对于具有创造性的环境艺术设计专业学习尤为重要。对于学生的优点，教师要及时给予肯定和表扬，对于缺陷要耐心指出，在一对一的教学过程中，学生得到了充分的尊重，自信心自然增强，课下会带着问题自主地查阅资料，深入研究设计方案。倘若教师批评不当，势必会造成学生失去自信、意志消沉，怀疑自己的设计能力与天分，甚至讨厌教师，产生厌学的情绪，以致对专业失去兴趣，被动地学习，作业也应付了之，这是艺术设计教学的大忌。

2.培养学生自主学习能力的方法

（1）及时开展专业认知课程，提前注入自主学习意识

对于艺术设计专业来说，多数综合类院校一年级课程都是公共课、设计基础的训练，大部分学生入学后并不清楚日后要学哪些专业知识以及毕业后工作的岗位要求，部分学生甚至对本专业一无所知，只是在报考时听从他人建议或随波逐流，以致入学很长时间后，这些学生不知从何学起。到大二专业设计课学习时会很被动。針对以上情况，美术与设计学院环境艺术设计专业在一年级初期就设置了专业引导课，该课程24学时，共由4大模块组成，分别是岗位与专业、专业设计网站介绍、著名设计师与作品、专业书籍，让学生清楚自己以后的岗位需求以及在校要学习的知识，教师从专业角度选出一些学习网站、专业APP、专业书籍等，为学生课余自学提供方向。通过这门课程的正确引导，学生可明确岗位要求、专业知识方向、学习途径，尽早建立专业学习计划及职业规划意识，引发其强烈的自主学习动机，提高专业学习效率。

（2）课程分组答辩、作业展览，提高学生相互学习的兴趣

对于艺术设计专业的学生来说，除学习专业基础知识外，更重要的是审美素养的提高，见多识广对于艺术设计从业者的审美素养来说至关重要。大学生从同学身上学到的知识可能比从教师那里获得的更为直接，相互学习、博采众长是艺术专业学习的重要途径。如果课程结束，教师收完作业打分后就不管了，那是不负责任的表现，甚至有的教师课程作业只收电子版，作业的最终效果只有教师一个人看得到，那更是不可取的。作业完成后的展示、相互观摩是一个很好的相互学习的机会。因此，美术与设计学院环境艺术设计专业从2012年起实行课程模拟答辩，学生根据班级交叉分组，每8人组成一个评审委员会，其他班组的学生拿着最终作业成果过来答辩，学生兴致盎然、积极参与，这其实就是一次很好的自我展示、相互学习的机会，也是一个对课程知识加以巩固的过程。课程结束后，举办为期一周的课程作业展览，让更多相关专业的学生进行观摩，也为低年级学生向高年级学生学习提供了机会。

另外，在课程结课答辩期间还聘请知名专家定期到学院讲座，使学生获得更广泛、更前沿的一线知识；同时，把毕业几年后在专业领域工作出色的校友请回学校举办专业分享会，为师弟、师妹今后的专业之路指明方向，学生从中获益良多。

（3）利用寒、暑假参与社会实践，提高自主学习能力

艺术设计专业更是强调与社会需求接轨，尽管现在强调项目制教学，但由于自身的特殊性，环境艺术专业往往很难全面开展真正的项目制教学。在一些学校当前的环境艺术设计专业课教学中，学生的作业任务还是以虚拟题为主，课程与设计公司实际项目的结合不够，学生的设计深度也不够，更不用谈施工工艺和材料等现实问题了。一些学生的设计思维通常也比较单一，主要以外在的造型变化设计为主，对实用性和经济性缺乏深入的考虑，因此不可避免地出现纸上谈兵的主观设计。与时俱进、与市场结合，提高大学生的设计实践能力及综合素质能力，培养真正具有环境艺术设计岗位能力的人才，是当前高校艺术设计教育需要关注的重点。

教师会推荐学生利用寒、暑假到岗位一线实习，形成了教、学、用的一体化模式，把学习场所由课堂拓展到设计公司，使学生得到了宝贵的实战经验。学生实习结束后，要完成一份完整的社会实践报告，由负责教师根据实践情况给予评定。这些举措都是全面提升学生自主学习能力的有效途径，是学生从专业学习到实现就业的助推器。

（4）建立网络教学资源库，利用网络学习平台实现自主学习

在网络时代，资源的共享与信息的及时更新是获得最新设计资讯的主快捷的方式。自2014年起，教师利用现有的校园网和与我校合作的网络学习平台（如超星、学堂在线等）开始建立环艺专业教学资源库，完善网络建设，将资料分类整理、上传，实现了资料的共享，为学生的自主学习和信息资源交流提供了良好的平台。同时，专业教师还利用微博、微信等新媒体发布一些专业设计信息，每天更新，学生关注、加入后就能及时看到最新的设计案例，这种随时随地接受知识的方式也符合现代大学生的学习、生活习惯，学生的接受程度较高。

此外，教师围绕课题研究目标在项目研究开展的一年中（两个学期）申报了四门艺术设计课程的辽宁省跨校修读学分项目，主要目的是为学生的自主学习和个性化学习提供和更广阔的课程资源，教学实践中采取翻转课堂的网络教学与传统教学相结合的混合教学模式，并在此基础上优化了课程内容，使课题研究更具实效性。通过混合式教学的课程设计调动学生学习积极性和自主学习的能力，培养学生一生受益的学习习惯。

作者简介

薛春艳，女，汉族，1974年4月，辽宁大连人，沈阳师范大学，硕士研究生，副教授职称，研究方向：环境设计。