巧用生活情境开展小学数学教学

董新江

（齐齐哈尔市依安县依龙镇庆生小学 黑龙江齐齐哈尔 161520 ）

摘 要：生活情境指的是将学生的学习和生活实践相结合，进行情境的合理创设。在小学数学教学中开展生活情境教学对于提高学生的学习积极性、提高学生理解和运用数学知识的能力有着积极的意义。本文就生活情境在小学数学教学中的应用意义以及应用具体措施进行简要的探讨。

关键词：生活情境 小学 数学教学

引言

过去的小学数学教学中，为了响应应试教育，教师在课堂中将更多的教学重点放在了理论知识上，对于知识的现实应用关注程度不高，导致应试教育下学生的学习成绩虽然得到了明显的提高，但是实践能力却较差，不利于提高教学的质量和效果。因此，新时期必须要求教师能够创新教学思想，以生活情境来提高教学的质量，促进教学的全面发展。[1]

一、生活情境的开展意义

在小学数学教学中开展生活情境对于提高教学的有效性有着积极的意义，具体来说：首先，生活情境在小学数学教学中的应用可以帮助增强学生对知识的理解。相较于语言学科威严，数学学科知识带有一定的抽象性特征，这对于学生而言在理解和掌握难度上有所增加。过去的教学中，教师采用单纯地讲解式教学方法教学，不少学生无法真正掌握知识代表的具体含义。如对于单位厘米、毫米来说，教师如果只是告诉学生一厘米等于十毫米，那么学生对这两种概念是无法真正进行把握的。而如果能够将知识和学生的实际生活联系起来，学生就能够掌握知识的真实含义，学习效率也自然会有所提高；其次，生活情境的开展可以帮助活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。将知识和实践生活相结合能够避免讲学的枯燥性，因此在一定程度上可以达到提高学生学习兴趣和积极性的租用；最后，生活情境在小学数学教学中的开展可以帮助提高学生的实践能力、创新能力以及探究能力等。生活情境的创设意义在于让学生能够运用所学数学知识解决实际问题，因此可以加强对学生的能力训练，从而提高学生各方面的能力。[2]

二、生活情境在小学数学教学中的应用举措

1.生活情境尽量普遍化

普遍性和特殊性指的是事物的一般特征和个体特征，对于学生而言，每一位学生的生活经历均是不同的，但是也存在相同之处，如学生均有自己的家长、均有“衣、食、住、行”的需求等。因此，這些学生共同具有的特征被称之为普遍性特征，而个别学生具有的独特经历则属于特殊性特征。教师在开展生活情形时应该尽量从学生的普遍性特征着手，情境要在一般学生的认知范围内，而不能脱离一般性特征找特殊性。例如，教师不能为了活跃气氛而设计具有其他地区特色如云南地方特色的生活情境，虽然学生对于这些地方特色文化较为感兴趣，但是由于地区的差异，学生对此并不了解，因此会直接影响到学生的学习效果和质量。此外，如果班级中有少数学生的生活条件较差，而大部分学生的生活条件较好，那么教师在开展生活情境教学时就需要找到二者的共同生活情境开展教学，而不能偏向任何一方。[3]

2.教师要站在学生的角度进行思考

小学生的心智发展仍然处于初级阶段，而教师的思维已经成年化，因此教师在教学中经常会感觉到难以理解学生的想法，或者学生很难清楚明白教师想要表达的内容含义。因此，教师在生活情境的教学中也需要转变自己的思考角度，多从学生的立场上来进行思考和教学。例如，在“十以内的减法”教学中，部分教师认为已经学习过“十以内的加法”了，再学习“十以内的减法”应该是非常简单的事情，因此教学时花费的时间较少，但是最后却发现不少学生在减法中会出现各种各样的错误。这就是教师没有认识到小学生的年龄特征，也没有从小学生的思维角度思考。正确的做法是，教师应该要积极创设合理的生活情境，如：“今天教师决定带十个学生去摘草莓，这些学生分别有……但是在摘草莓的过程中，语文老师想希望…学生能够帮她去摘桃子，那么请问，最后到摘草莓的学生一共有多少位？”这样，学生就会跟着教师的思路，得出最后的减法式子和结果，从而加强对减法的理解和运用。[4]

3.采用简单的语言

在生活情境的教学中，教师需要注意语言的使用。小学生在理解能力上还有较大的提升空间，教师在结合教学内容进行生活情境教学时如果使用较为复杂的语言进行描述，那么学生对知识的理解效果就会大打折扣。因此，要求小学教师在生活情境的创设中能够采用简单的语言进行描述，以便提高学生对知识的理解。此外，在生活情境中，教师应该尽量发挥自己的主导作用，引导学生进行积极地思考，促进学生在实践能力、创新能力以及理解能力等的提高。例如，在时间的认识中，教师就可以创设这样的生活情境：“同学们，我们今天有一个任务，就是要求把自己每天做过的所有事情用纸和笔记录下来，然后让我们比一比谁每天做的事情最多！”可以看出，教师的语言较为简单，没有使用“整理”、“统计”这样的抽象词汇，学生对此能够更好地理解。同时，在教师的激发下，学生对这样的生活情境和活动较为喜爱，记录过程中，学生首先会直接写出每天做的事情，然后教师发问：“老师发现了，同学们每天都会做几件相同的事情，比如起床穿衣服、吃饭。但是你们谁更先起床呢？我们怎么对比？”小学生好胜心较强，均表示自己更早起，教师此时可以进行“时间”的概念的导入，帮助学生学会用时间来表示顺序的先后，并开始教导学生怎样认识和使用时间来进行正确地时间认读，最后达到教学目的。这样的教学方法下，学生的学习兴趣提高了，对“时间”的理解程度也提高了，还能够将所学的“时间”知识运用于实践生活中，完成了教学的目标。[5]

结语

综上所述，生活情境在小学数学教学中的应用能够帮助提高学生的学习兴趣和质量，加深学生对数学知识的理解，帮助学生使用数学理论知识解决实际的生活问题。因此，要求小学数学教师在教学中能够加强对生活情境教学的重视，创设合理的生活情景，促进学生学习质量的提高，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]肖秤.如何有效地开展小学数学教学[J]青年文学家，2015（06）：125-128.

[2]吴秀芳.如何有效地开展小学数学课堂教学[J]神州，2016（11）：278-280.

[3]何会红.利用生活情境开展小学数学教学[J]赤子，2016（03）：189-191.

[4]肖敏.浅谈如何更好的开展小学数学教学[J]教育，2014（05）：230-232.

[5]吕坤.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J]教育，2016（09）：215-217.