“互联网+”视域下大学生英语自主学习能力的培养模式研究

侯伟立

【摘 要】随着互联网技术和教育迅速融合，新的教学模式不断涌现，对大学生英语自主学习能力提出了更高的要求。“互聯网+”背景下，翻转课堂是培养英语自主学习能力的有效途径；泛在学习模式是培养英语自主学习能力的优势平台。大学英语教师要勇于探索教育新模式，为增强学生英语自主学习能力而努力。

【关键词】“互联网+” 外语 自主学习能力 翻转课堂 泛在学习

近年来，随着互联网、云计算、大数据等技术的发展，人类已经步入“互联网+”时代。教育与新技术迅速融合，相继产生了翻转课堂、微课、慕课等崭新的教学实践，新的教育生态对学习者提出了更高的要求。早在2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就明确了，培养大学生英语自主学习能力是大学英语重要的教学目标。在这些背景下积极探索和构建培养大学生英语自主学习能力的新模式，不但有教育学研究价值，更有实践创新之意义。

“互联网+”与自主学习

1. “互联网+”内涵

“互联网+”是指将现代信息技术和互联网思维作为创新的元素来重塑新业态。“+”指的是互联网信息技术和其他产业的融合，从而创造一种新的生态，这种融合是提升而非替代关系。当“互联网+”遇到教育就意味着把互联网的创新成果与教育教学深度融合，从而提高教育的质量和效益，使教育更加均衡化、教学更加个性化、管理更加精准化、决策更加科学化[1]。

2.自主学习

自主学习就是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度并评价自己学习效果的一种学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯[2]。“互联网+”视域下的自主学习是自主学习的一个子范畴，侧重于学习方式的自主性维度。这是由于在“互联网+”环境下，各种教学资料都很容易定位和查找，学生可以根据自己的实际情况自主而灵活地选择学习科目以及相关的教学内容[3]。

“互联网+”背景下自主学习的特征和现状

1.“互联网+”背景下自主学习的特征

“互联网+”背景下自主学习的特质由互联网的学习优势决定。首先，自主学习具有超时空的特点。互联网突破了传统教学对时空的依赖，在一定意义上实现了学习机会的公平性。其次，生动的信息媒体。互联网集声音、影像、图片、文字、动画为一体，可以调动学习者多重感官刺激，多方位获得信息输入。最后，丰富便捷的学习资源。通过互联网，学习者可获取更加快捷和高效的信息。对于英语学习而言，学习者可以直接访问目标语使用国的网站，通过阅读电子报刊、杂志、新闻等，了解最新动态。此外，通过网络交流目标语，避免了面对面耳语交流，有利于降低学习者的焦虑程度[4]。

2.“互联网+”自主学习的现状

笔者曾对榆林学院大学英语部36名教师和1800名非英语专业学生进行跟踪调查，结果表明：当前大学英语课堂教学模式仍以教材和教师为中心，教学方法陈旧，英语教师对于学生自主学习能力的培养不够。当前大学英语学分压缩，课时减少，层次越高的学校越明显[5]。面对如此趋势，虽然部分教师具有创新教学理念，但无法利用现代教育技术实现课堂师生有效交流。同时，学生对教师的依赖情绪严重，不习惯也不善于自我学习管理。相关研究表明，这样的现象在我国高校英语课堂几乎是普遍现象，英语学习最终指向CET4、CET6、TOEFL、IELTS等考试，利用互联网培养大学生外语自主学习能力的任务仍任重而道远。

“互联网+”背景下培养大学生英语自主学习的可行性

实践表明，在“互联网+”背景下，培养和提高大学生英语自主学习能力是可行的。第一，在学生层面上，大学生对互联网自主学习有着积极的意愿和强烈的要求。互联网丰富的在线资源、生动的多媒体信息、便捷的互动交流、超时空的学习机会等诸多优势，促使当代大学生有更强烈的意愿通过互联网进行自主学习。第二，在技术和硬件层面上，互联网学习时机已经成熟。大学校园网、Wifi的全覆盖、数字化和智能型校园的建设以及智能手机的普及，为大学生外语自主学习提供了硬件的支持。第三，教师层面上，互联网大量的教学资源，更加丰富了教师的教学内容，使自主学习能力的培养成为可能。

“互联网+”视域下大学生英语

自主学习能力的培养模式

1.翻转课堂是有效路径

翻转课堂是指教师在课前将自己设计和创建的基于教学内容和要求的教学微视频和任务通过网络平台下达给学生，学生在课前对相关内容进行自主学习，在课堂上积极参与同学和教师的质疑、解惑和探究等互动环节，完成作业后并在线提交，并获得教师及时反馈的一种全新教学模式。

翻转课堂分为课前、课中和课后三阶段。（1）课前——知识的传递阶段。教师在课前根据教学内容制作和创建教学微视频和设计任务，接着通过网络平台传递给学生；学生反复观看得到的教学资源，并完成课前练习和提出问题。（2）课中——内化扩展阶段。学生按一定原则进行小组合作，教师深入各组交流答疑解惑，并对学习成果进行评价和反馈；学生对不确定的内容充分讨论、自主学习。（3）课后——成果固化阶段。教师对学生学习进行点评总结，展示学生的作业（作品），制成范例供群体学习，完成成果固化。翻转课堂教学的评价是多元化的，可结合学生参与的积极性、作业的完成情况、期末的成绩等进行综合评价。

从翻转课堂教学流程来看，翻转课堂体现了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教育理念的翻转，是培养大学生英语自主学习能力的一种有效教学模式。

2.泛在学习是优势平台

泛在学习泛指无处不在的学习，即任何人、任何地方、任何时刻，用手头可以取得的科技工具开展自主学习的崭新学习模式。刘丹丹等认为泛在学习平台使学习者可以随时随地获取所需英语语言知识、文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或者离线语言交际活动并获得实时的评价反馈[6]。在网络覆盖下，以Web2.0、嵌入式设备、智能手机、PDA、移动视频等设备为平台构建集正式学习、非正式学习、个体自主学习和集体协作学习为一体的教学生态系统，体现了泛在学习的持续性、交互性、直接性、自主性等特点。基于这种学习模式，培养大学生英语自主学习能力方面优势明显。endprint

首先，学习自主性得到强化。所有教学资源集中在泛在教学系统中，真实做到了英语学习个性化和泛在化的自主学习。通过对系统整合和学习资源的优化，不仅能有效满足大学生对听、说、读、写、译等诸多技能的学习需求，而且还能拓展到语篇分析和跨文化交际层面。

再次，学习兴趣得到激发。泛在学习模式以现代化信息技术为平台，英语信息以多样化的方式为学习者提供大量真实的语言输入，使原本枯燥的语言得以立体化、生动化呈现，满足英语学习者个性化情感需要的同时又激发了学习兴趣。

最后，自我监控能力得到增强。泛在学习模式的特点对大学英语学习者自主学习能力提出了更高的要求。学习者必须自主制订学习计划、学习目标和学习策略，利用零碎的时间，将“碎片化的”语言知识构建和内化成自己的知识网络，这个过程有效地培养了学生的自我监控能力。

结 语

在“互联网+”背景下，随着信息技术和教育的日益融合，在线课堂、移动学习、泛在学习、翻转课堂为大学英语课堂教学促进有效学习提供新的技术平台、工具和资源[7]，同时也对大学生英语自主学习能力提出了更高的要求。在这一时代背景下，翻转课堂成为培养自主学习的有效途径，泛在学习模式为英语自主学习能力的培养提供了优势平台，英语教师成为不可或缺的资源。所以，大学英语教师要与时俱进，勇于探索教育新模式，为增强学生英语自主学习能力而努力。

参考文献：

[1]黎加厚：《迎接“互联网+”时代的教师专业发展》，《中小学信息技术教育》2015年第10期，第8-10页。

[2]周炎根、桑青松：《国内外自主学习理论研究综述》，《安徽教育学院学报》2016年第1期，第100-102頁。

[3]张增良：《信息技术下的外语教学模式探究》，《现代教育技术》2009年第19期，第70-72页。

[4]廖甫：《基于互联网的英语延伸教学探究》，《外国语文》2013第3期，第160-162页。

[5]王守仁、王海啸：《我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向》，《中国外语》2011年第5期，第6-13页。

[6]刘丹丹、董剑桥、李雪宁：《大学英语泛在化学习环境的构建和管理》，《中国教育学刊》2013年第10期，第78-79页。

[7]马武林、胡加圣：《国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构》，《外语电化教学》2014年第3期，第50-56页。

作者单位：榆林学院外国语学院 陕西榆林endprint