浅谈大学英语自主教学中的创新精神和团队合作精神

王友华

（苏州市职业大学 外国语学院，江苏 苏州 215000）

摘 要： 随着基于大数据等新兴网络教学资源和教学方式影响的不断深入，微课、慕课及翻转课堂等新的教学方式走进大学英语教学中，进而教师的角色逐渐由传统的知识灌输者转变为新的教学环境下教学活动的组织者、引导者、合作者、监控者、参与者、帮助者、建议者和评价者。本文拟探讨在新的教学环境下创新精神和团队合作精神在大学英语教师的自主教学中所起到的重要作用。

关键词： 大学英语 自主教学 创新精神 团队合作精神

1.创新精神

如今在各行各业广为流传的“创新”这个词原本是一个古老的词汇，英语里“创新”一词的渊源可以追溯到拉丁语“innovare”，意思是更新、创造新事物或者僅仅是改变。后来，哈佛大学教授约瑟夫·熊彼得将创新这个概念运用到经济学领域，并且从经济学的角度将创新这一概念系统化，“他认为，所谓创新，是指把一种从来没有过的关于生产要素的新概念引入生产体系。创新的目的在于获取潜在利润”[1]。随着政治、经济、社会和科技的迅猛发展及全球化进程的加速，创新这一概念已经从经济学和企业管理领域扩散开来，影响人们日常工作、学习和生活的方方面面，成为人们家喻户晓、津津乐道的重要概念。“创新是从新思想（创意）的产生、研究、开发、试制、制造，到首次商业化的全过程，是将远见、知识和冒险精神转化为财富的能力，特别是将科技知识和商业知识有效结合并转化为价值。广义上说，一切创造新的商业价值或社会价值的活动都可以被称为创新”[2]。在大数据的网络教学环境下，教育工作者不断面临着新的问题和挑战。创新精神作为信息时代背景下的一种必不可少的职业素养，越来越成为大学英语教师必备的一项基本素养。

教师在大学英语教学中的教学自主一般说来有七个维度，分别为教学调控、课堂活动组织、兴趣培养、情感交流、对学生评估、能力培养、创造性教学[3]。要想从这七个维度较好地实现自主教学，教师需要有一定的个性基础和自主意识。教师自主内涵结构的各种特征包括自发性、责任性、自控性、独立性、反省性、目标性、创新性和进取性[4]。创新性是极为重要的一个方面，创新精神是深化大学英语改革，实现教学自主的必然要求。在传统大学英语教学中，教师高高在上，居高临下，是知识的传授者，根据教学目标和教学要求，向学生传授千篇一律的教学内容，教师死教，学生死背，无论在课堂还是在课外，教师都要管牢、管死学生的学习。无疑，这种旧的教学理念和教学方式已经不能适应网络教学资源极其丰富的新时代背景，其已经完成历史使命，逐渐退出大学英语教学舞台，淡出人们的视线。如今，教师需要具有较强的创新精神，在自主教学中充分发挥自己的创造力和想象力，将网络上的资源、多媒体教学硬件设施和各种教学软件综合运用到大学英语教学中，以全面提高学生的听、说、读、写、译水平，为社会主义现代化建设事业培养出具有较高英语综合素质的人才。

创新精神来自于创造力的激发，创造力是一种很宝贵的能力。每个人或多或少拥有一定的创造力，大部分时候创造力沉睡在人体的身体里，并没有得到真正的释放。在传统大学英语教学理念和教学模式中，教师的创造力被遏制，无法释放，教学工作被动、沉闷、呆板。随着基于大数据的信息化、数字化时代的到来，教师置身于新的网络教学生态环境中，可以有效地激发创造力，不断地在教学实践中对教学内容、教学模式、教学流程和教学手段进行审查、反思检验和完善，优化配置并且合理利用各种教学资源，实现自主教学。教师要突破传统教学理念的束缚，大胆地换个角度看问题，出奇制胜，思维的方向和思考的角度改变了，教学效果就会千差万别。此外，在自主教学中，教师要将思维发散开，突破教学中的瓶颈。在实际教学活动中，如果教师无论如何思索，总是找不到解决问题的出路，这时候不妨尝试将思维发散开，以问题为出发点充分发挥想象力和创造力，从不同的途径和方向，以全新的视角探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生多种解决问题的方案，最终找到解决问题的方法，有效实现自主教学。在大学英语自主教学中，广大大学英语教师的创新精神无所不在，渗透在整个教学过程中，创新精神影响教学质量、教学效果和教学水平。

2.团队合作精神

团队由两个以上的人组成，他们一起协调彼此的活动以实现共同的目标，强调成员协调活动的重要性[5]。在数字化、信息化技术日益发达的新时代背景下，大学英语教师不能单枪匹马、孤军奋战、各自为政，要和其他教师组成教学团队，强调团队合作精神。大学英语教师要有团队合作意识，以实现整个团队共同的教学目标。“共同目标将成员个人的努力转化为集体共同的努力，将个人成果转化为团队的成果。共同目标使成员看到个人努力的方向，成为凝聚成员力量的‘路标。没有群体的共同目标，成员不知道怎样做，就谈不上协作”[6]。大学英语教师可以教研室为单位，组建高效的团队，部分实现教学资源、教学手段和教学方法等的共享，分工协作，创建资料库和试题库，以满足信息时代对于大学英语教学在听、说、读、写、译各方面的新的要求，迎接时代对于大学英语教学提出的新的挑战。大数据时代彻底改变了以前孤军奋战的局面，必然走向团队合作。因此，整合教师资源并且推进团队建设，是大数据时代教师职业发展的必然趋势[7]。大数据时代的大学英语教学活动由个体活动转化为团队合作。基于信息技术的智能化大学英语课程教学服务体系减少了教师的重复性劳动，突破了时间和空间的限制，教师在与其他教师的团队合作中实现了个人的自主教学。教师与教师之间要改变以往各自为政的局面，相互之间可以共享教学资源，交流教学经验和心得，克服教学中的问题和困难，共同提高教学质量和教学水平，进一步促进自主教学。

在大学英语教学团队中，教师与教师之间要相互合作、相互信任、相互帮助，这样才能更好地实现自主教学。团队信任是营造良好的团队合作和团队创新氛围的重要因素之一，团队成员只有在良好的团队信任和团队创新氛围中才会感到身心放松、如沐春风，发挥自己的想象力和创造力，敢想、敢说、敢做，提升整个团队的工作能力、工作水平和综合素养。在大学英语教学团队中，教师在实施自主教学时要信任团队中的其他教师，共享知识、信息和其他教学资源，以开放的心态大胆地交流不同的意见和想法，积极互动，共同提高教学质量和教学水平。

此外，无论在课堂内还是在课堂外，学生与学生之间都要建立学习团队，团队成员之间建立共同的学习目标，相互合作，互相帮助，共同提高。在课堂上，可以通过结对、小组讨论及小组与小组之间气氛热烈的辩论等灵活多样的形式，各取所需，取长补短，扬长避短，共同利用老师所搭建的英语学习平台和形式多样的英语学习平台，实现自身英语听、说、读、写、译综合运用能力的全面提高。在课堂外，手机微信、QQ、邮件及短信等各种新的通讯和交流手段能够有效地帮助学生与其他团队成员实时交流，构建一个高效率的学习团队。

3.结语

在信息化、数字化技术迅猛发展的新形势下，基于大数据的网络教学资源和各种新兴的教学手段已经全面地渗透进大学英语教学的各个环节，全面地影响教学内容、教学模式与流程、教学手段、教学目标、教学环境等各个方面，并且扮演着重要角色。在微课、慕课和翻转课堂等基于网络教学资源的新型教学模式成为新时代大学英语教学的重要教学组织模式的新时代背景下，教师的角色由传统的知识灌输者演变为教学活动的组织者、参与者、合作者、监控者、评价者、帮助者和建议者。为了适应信息时代的要求，自主教学已经成为大学英语教学研究的重要组成部分。为了成功地实施自主教学，教师除了必须具备渊博的专业知识和较高的信息技术素養之外，创新精神和团队合作精神已经成为新时代背景下大学英语自主教学中对教师的必然要求。在教学实践中，教师要充分发挥创新精神，积极运用创新思维，从全新的角度，以全新的方式审查、检视、反思并且完善自己的教学活动，从而自主地调控各个教学环节，将因材施教落到实处，紧跟时代发展的潮流，与时俱进，最终实现大学英语教学质量和教学水平的全面提高。

参考文献：

[1][2]陈劲，郑刚.创新管理-赢得持续竞争优势（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2016.

[3]陈颖.教师自主与学习者自主的相关性研究[J].外语电化教学，2011（3）：57-62.

[4]余丽.大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角[D].上海：上海外国语大学，2013.

[5]Shonk，J.H. Working in Teams：a Practical Manual for Improving Work Groups[M].New York：AMACOM.1982.

[6]张国才.团队建设与领导（第三版）[M].厦门：厦门大学出版社，2013.

[7]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）：3-8.