小学低年级看图作文教学现状调查分析

莫晓惠

（湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524000）

摘 要： 小学作文教学是语文教学中的一个重点也是难点，低年级看图作文教学在小学作文教学中的地位尤为重要。本文通过对小学低年级看图作文教学现状进行相关的调查与研究，认为小学低年级看图作文教学存在质量低效问题，并通过原因分析，提出优化教学的建议和对策。

关键词： 小学低年级 看图作文 现状研究

1.引言

《语文课程标准》对小学低年级的习作（在课程标准中称为“写话”）提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

看图作文作为小学低年级作文教学的主要形式，符合小学生以直观形象思维为主的特点，对培养学生的作文能力起着基础性作用，是引导学生热爱作文、写好作文的关键环节。抓好这一环节，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，为以后的写作打好基础；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。然而，在实际教学中，由于看图作文的特殊性、低年级学生身心发展和学习能力发展的特殊性，以及部分教师对看图作文教学不够重视等，低年级看图作文教学的现状不容乐观，其作用没有得到很好的发挥，严重阻碍小学生作文能力的培养和作文水平的提高。

本文就“小学低年级看图作文教学现状”问题进行了相关调查和研究，以期为小学低年级语文教师在教学实践中有效提高看图作文教学水平提出一定的建议和对策。

2.调查研究的设计与实施

此次调查对象是廉江市城南区的2所小学和湛江市赤坎区的4所小学，抽样调查一、二年级的学生共380名，发放调查问卷共380份，回收问卷380份，有效问卷307份，有效回收率为80.79%。为保证调查的科学性和客观性，还对调查学校中的20名教师进行访谈，并抽取了赤坎区4所小学一、二年级6个班学生的看图作文作业172本进行作业分析。

3.小学低年级看图作文的特殊性

看图作文，顾名思义，就是通过看图，把图画的内容作为作文的内容表达的一种写作练习形式。教学实践证明，看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性、内涵的丰富性能够激发学生的写作兴趣和激情，唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们无话可说的难题，与根据所给定的题目要求写作的一般作文有所差别，有“图”的感官刺激，“图”的因素十分重要。

看图作文依据篇幅有单幅图和多幅图之分，对于小学低年级来说，以单幅图为主，多幅图则多以连环童话的形式出现，通过让学生仔细观察，在理解图意的基础上进行合理的想象，用自己的话有条理地讲述，最后动手写下来。小学语文课本中出现的看图作文训练一般由“看图讨论”、“按要求说话”、“看图写话”三部分组成。由此可见，低年级的看图作文离不开“看、想、说、写”四大环节。只有这四大环节有机结合起来，才能提高看图作文教学质量。

4.结果分析

4.1问卷调查结果分析

4.1.1小学低年级学生对看图作文的兴趣与态度。

（1）你喜欢上看图作文课吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

统计数据显示，小学低年级学生中喜欢上看图作文课的占31.70%，一般的占46%，不喜欢的占22.30%。

（2）你喜歡写看图作文吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

统计数据显示，小学低年级学生中喜欢写看图作文的占15.30%，一般的占31.90%，不喜欢的占52.80%。

（3）你对老师布置的看图作文作业：

A.自己写 B.家教或家长教我写

C.抄作文书 D.不写

统计数据显示，小学低年级学生对于老师布置的看图作文作业，独立完成的占44.50%，让家教或家长辅导完成的占35.50%，抄作文书的占16.50%，不写的占3.50%。

由此可知，小学低年级学生对看图作文的教学和习作训练兴趣不高，喜欢上看图作文课和喜欢写看图作文的学生只是少数，尤其后者更是少之又少，部分学生对看图作文都有着不同程度的排斥和厌恶心理。此外，小学低年级学生对看图作文的态度也不容乐观，能够独立完成习作的学生不多，不愿写作，只是为了完成作业而通过抄作文书应付了事的现象客观存在。

4.1.2小学低年级学生对看图作文素材的积累与运用。

（1）你平时喜欢阅读看图作文书吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

统计数据显示，小学低年级学生中喜欢阅读看图作文书的占55%，一般的占32.50%，不喜欢的占12.50%。

（2）你家里有看图作文书吗？

A.有1-2本 B.有3本以上 C.没有

统计数据显示，小学低年级学生中，拥有看图作文书一两本的占70.56%，三本以上的占28.67%，没有的占0.77%。

（3）对于书上的好词、好句，你会抄下来吗？

A.会 B.老师布置的才会 C.不会

统计数据显示，小学低年级学生对于书上的好词、好句，能主动摘抄下来的占10.70%，老师布置的才会摘抄的占62.50%，不会摘抄的占26.80%。

（4）你会把学到的好词、好句运用到看图作文中吗？

A.会 B.很少 C.不会

统计数据显示，小学低年级学生中，能自觉把平时积累的好词、好句运用到看图作文写作中的占12.81%，很少会运用的占30.92%，不会运用的占56.27%。

从调查结果可知，小学低年级学生对于看图作文书籍的阅读兴趣还是比较浓厚的，大部分学生都喜欢阅读看图作文书，且家里的看图作文书拥有量也基本能满足自身的学习需要。但在积累习作素材上，积极性和主动性并不高，积累意识比较薄弱，对已积累的习作素材的自觉运用意识不强，不能很好地把学到的好词、好句运用到习作中。

4.2教师访谈结果分析

4.2.1对看图作文在小学低年级语文教学中地位和作用的认识与态度。

被访谈的20名教师中有6名教师认为看图作文是低年级学生作文起步的重要阶段，其教学质量将直接影响到学生习作兴趣、能力的进一步发展，并意识到在看图作文教学中，要充分调动学生的积极性，采用有效的教学策略，切实提高看图作文的教学水平。而另外14名教师则不同程度上对此问题态度敷衍，并认为一、二年级的学生，尚处于识字的阶段，重要的学习任务是识字，应以识字教学为重点。再者，低年级语文课本中看图作文的教学内容相当少，尤其是一年级的语文学习园地几乎找不到明确的看图作文要求，这些教师对于看图作文的教学缺乏重视。

4.2.2在看图作文教学中常用的教学方法及教学效果。

通过访谈，这20名教师均表示平时不会专门用一个课时进行看图作文的教学，基本上只是结合语文园地的学习或者结合看图作文的作业练习评讲相机进行教学，常采用的教学方法为传统的“看、想、说、写”四部曲，但在指导“看、想、说、写”的过程中指导方法单一，指导效果不显著。

4.2.3对看图作文的批改与评价的看法及态度。

由于看图作文教学的课时安排少，加上低年级的大部分教师往往把重点放在识字教学上，使得他们对于看图作文的批改与评价不够重视。被访谈的教师普遍采取等级或分数评价法，只有5名教师根据学生的作文写上相应的评语。

4.3作业样本结果分析

综合172份学生作业样本，仅有46.23%的学生作业完全符合习作的要求，能展开合理的想象，对图画内容进行完整的描写，并写出自己的认识和看法；25.02%的学生作业能符合习作的部分要求，但完成的质量不高；仍有28.75%的学生作业不符合看图作文的题目要求和习作的标准，甚至出现偏题、离题的现象。这些结果表明，小学低年级看图作文的习作质量较低，习作中存在诸多弊端。本文出于篇幅的限制，仅引用两个比较典型的案例进行具体分析。

案例1为单幅图的看图作文：

看图写话。（20分）

仔细看图，图上画的是什么季节？都有些什么？请用几句通顺的话写下来。

本案例选自人教版小学一年级下册语文同步《课时作业》第一课，作业样本选自湛江市某小学一年级学生的习作作业。

案例二为多幅图的看图作文：

看图写话：

仔细看图，图上都有谁？它们在做什么？发挥你的想象，把它写下来。

本案例及作业样本选自湛江市某小学二年级学生的随堂习作。

经过对学生作业样本的分析，小学低年级学生看图作文习作存在以下弊端：

弊端之一：画面说明式

对于上述案例1，有学生写道：春天到了，鸟儿飞，还有鸭子在水里游。小明种树，小花提水。案例2，有学生写道：有一天，小熊在一片沙漠上放风筝。忽然大风吹来，小熊的风筝被吹到森林的另一边去了，挂在树上拉也拉不动。小熊想不到办法就哭了。这时有一只长颈鹿帮小熊拿风筝，小熊看见长颈鹿拿到风筝，小熊说谢谢你，小鹿说不用谢。干瘪的几句话简直跟图画说明差不多，并不符合《语文课程标准》对写话要求：写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。部分想象力不丰富的小学生特别容易出现这种毛病。

弊端之二：脱缰野马式。

同样是案例1，有学生写道：有一天，小明在种树，小红在拿水，很快，就植完了树，他们干得很累很辛苦，但是他们很开心，最后他们就高高兴兴地回家了。而案例2，则有学生写道：一天，小熊去森林里的一片空地上放风筝。放着放着，小熊玩得正高兴，忽然，风筝被卡在树上了。小熊shi着去拿，可是不管它怎么跳也拿不着，小熊就哭了起来。小老鼠听见了，就连忙跑过来问你怎么啦，小熊哭着说：“我的风筝被卡在树上，拿不下来了！”小猴子也来了，它说：“不用担心，有大伙在呢。”小猴子机灵一动，想出了一个好办法。小猴子说：“我们把长jing鹿哥哥叫来，它bo子长，可以把风筝nong下来。小老鼠立ji把长jing鹿哥哥叫来，长jing鹿哥哥不fei吹灰之力就把風筝给nong了下来。小熊说：“今天真开心。”像这些写法的在小学低年级学生的看图作文习作中比比皆是，有的学生没有认真读懂习作题目的要求就作文；有的学生错误地理解看图作文的“发挥你的想象”、“想象要丰富”，就是不受任何约束，可以兴之所至，随意发挥，结果所写往往偏离了图画要表达的意思。

弊端之三：揉作一团式。

作业样本显示，由于知识的局限性，一些小学低年级学生对“段”的概念几乎为零，他们常常从头到尾习惯性地写成一段，毫无条理，其实这在很大程度上影响了习作的质量，应引起教师的注意。

弊端之四：错别字较多，标点符号运用不当。

通过对学生作业样本的分析，发现错别字及标点符号的运用不当，也是小学低年级学生看图作文习作中常见的弊端之一。学生经常写错字、别字，使得基本的意思得不到完整、通顺的表达；对于标点符号的运用也不够恰当，漏用、误用的现象普遍存在，这都不同程度上影响了小学生的习作质量。

5.讨论与建议

5.1小学低年级看图作文教学的现状与存在的问题

从问卷调查、教师访谈的系列结果及对学生作业样本的分析可知，小学低年级看图作文教学存在以下问题：

5.1.1小学生缺乏写作兴趣和必要的写作素材积累，习作质量不高。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习内容感兴趣时，学习效果则好；反之，学习效果则差。然而，通过问卷调查，却发现小学低年级学生对看图作文兴趣不高，学生不喜欢习作的心理较为严重，不愿习作的现象客观存在；对于必要写作素材的积累，积极性不高，自觉运用意识不强。这在很大程度上直接影响了小学生习作质量的提高。因此，小学低年级作文教学应注重培养学生的习作兴趣，让学生喜欢写作，乐于写作，并为学生习作素材的积累创造各种有利的条件。

5.1.2教师对看图作文的教学重视指导不够。

在作文教学中，教师是学生写作过程的组织者和引导者，发挥主导性的作用，其教学态度直接影响到教学活动的开展和教学效果。访谈结果表明，在实际的小学低年级看图作文教学中，语文教师对看图作文教学的重要性认识不足，重视程度不够，对看图作文教学的积极性不高，投入的时间与精力有限，影响看图作文教学质量的进一步提高。

5.1.3小学生的看图作文习作中存在诸多弊端。

由学生的作业样本分析，可以了解到小学低年级学生的看图作文习作普遍存在以下弊端：（1）对图画内容缺乏合理的想象。有些学生想象力不够丰富，只能三言两语了事，表述简单；想象力较丰富的，则容易跟着感觉走，放开易，收拢难，反而表达啰唆、累赘。（2）对“段”的认识模糊不清。有些学生的文章表达往往揉成一团，没有条理性，影响了习作的质量。（3）语文基础知识不扎实。有些学生容易写错字、别字，标点符号运用不当，语言表达不流畅、出现语病等，这都是造成看图作文成绩不理想的原因之一。

5.2小学低年级看图作文教学质量不高的原因分析

5.2.1教师认识不足，课堂教学效果强化受阻。

认识是行动的先导，唯有正确的认识，才能有行之有效的行动。由于教师对看图作文在小学低年级语文教学中的地位和作用认识不足，其教学的积极性便没有得到充分的发挥，课堂教学效果的强化自然就会受阻。要改变现状，教师必须端正对看图作文教学的认识，提高对看图作文教学的重视程度，采取有效的教学策略，切实提高课堂教学质量。

5.2.2教师教学方法单一，缺乏正确的指导方法。

好的教学方法能营造生动活泼的课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使学生更好地理解和掌握所学的内容。而形式单一、枯燥乏味的教学方法则会分散学生的注意力，使师生对话受阻，严重影响教学质量。调查结果表明，小学低年级看图作文教学中，教师的教学方法较为单一，且不够科学、全面，这便在一定程度上影响了看图作文教学水平的提高。

5.2.3教师没有充分发挥批改与评讲的作用。

作文的批改与评讲是作文教学的一个组成部分，教师通过作文的批改和评讲，不仅能了解学生的习作情况及存在的问题，及时调整教学方式、方法，促进教学相长，还能在充分发挥激励性评价的基础上，调动学生的习作积极性，激发他们的习作热情，增强他们的习作信心。然而，在小学低年级看图作文的教学中，这一作用并没有得到很好的发挥。

5.2.4小学生身心发展特点和认知规律的制约。

小学低年级看图作文教学质量不高的原因，从学生个体因素来说，还受到其身心发展特点和认知规律的制约。如在观察能力方面，小学低年级学生对观察具有很强的好奇心，但观察时普遍具有随意性，不善于给自己提出观察任务；再者，低年级学生无意注意占主导地位，在观察中往往只注意观察一方面，忽略另一方面。这些心理特点便使得小学生对图画的观察出现观察无序、不全面、主次不分等问题，影响了他们进一步的“想、说、写”；在想象能力方面，小学低年级学生的一个重要心理特点是：善于幻想。但由于小学生缺乏生活的经验，想象是丰富多彩、欠缺合理性的，这就要求教师在看图作文教学中给予正确的指导，否则易放不易收，适得其反；在词语积累运用方面，小学低年级学生尚处于识字、认字阶段，词语积累较贫乏，运用能力不强，这也在一定程度上影响了他们习作能力的发展。

5.3小学低年级看图作文教学的有效性策略

5.3.1采用灵活的教学指导方法，提高小学生的习作水平。

要提高小学生的看图作文水平，就必须优化课堂教学，采用灵活的教学指导方法，帮助学生避免这些通病的出现：

（1）切实抓好“看、想、说、写”四环

首先，总体把握，指导“看”。看图是通过对图画细致的观察，把握图意。看单幅图时，应先对整个画面有总体印象，弄清图上讲什么，再抓住画面的重点，指导观察。看多幅图时，要注意先看完这几幅图，明白这组图总体上讲了一件什么事。再按图中的顺序和空间位置的变化，弄懂图与图之间的内在联系，抓住其中的重要画面，进行细致的观察。其次，联系实际，启发“想”。图画所描绘的反映了现实生活的一角，但不能反映出事物的全过程。看图时还要引导学生联系生活，展开联想，启发、引导学生把受时空限制而未能表现的内容补充出来，并使他们理解、表述画面内容有独特的个性。再者，分清主次，诱导“说”。能够说好图，才能写好图。在上述细致观察、展开想象的基础上，指导学生充分说图，用自己的语言表述图意。指导时，教师要教给一定的方法，讓学生按一定的顺序，分清主次，抓住重难点进行讨论，在讨论中互相启发，互相交流。说图时，要指导学生处理时间、地点、人物、事件之间的关系，分清主次。时间、地点点明即可，人物、事件要鼓励学生说具体、说生动。最后，重点突出，训练“写”。看图作文的最后一环是写图，是使学生在充分理解图意，有条理地说图的基础上，能用文字把说的话写出来。因为任何一篇好的文章都是通过对重点内容的描述表达中心思想的，所以，教师要鼓励学生把重点内容写具体、写生动，达到看图作文的最终目的。

（2）拟段落提纲，理清写作思路。

低年级学生对段的认识模糊不清，在习作教学中，教师可以通过为学生拟定段落提纲，训练学生的段落概念，帮助学生理清写作思路，逐渐养成良好的习惯。

（3）狠抓错别字及标点符号的运用不当。

错别字与标点符号的运用不当也是小学低年级看图作文课堂教学要解决的问题。教师在指正学生的运用之余，可根据小学生好胜的心理，设置一些小比赛，看看哪些同学进步最大，并给予小奖励。这不仅可以适当活跃课堂气氛，而且可以增强学生正确书写汉字和运用标点符号的意识，使学生逐步改正写错别字及误用标点符号的毛病。

5.3.2注重评价方式的多样化，提高小学生创作的积极性和主动性。

传统的作文评价方式一般为等级、分数的评价，这种评价体系比较单一，过多注重量化的分数，使学生往往忽略了分数背后的问题，而以分数衡量学生作文水平的高低过于绝对化，会在一定程度上打击小学生的习作信心。为此，要提高小学低年级看图作文的教学质量，在作文评价上，则应注重评价方式的多样化，提高小学生创作的积极性和主动性。如用符号评价：画上“大拇指”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等。既生动又形象，同时深受小学低年级学生的喜爱；用语言评价：找出学生用得妙的词语，写得精彩的句子，旁批：“你用的词真生动！”“你的介绍是多么精彩啊，真让我有身临其境的感觉！”……在总批时注重鼓励：“你真棒，老师为你骄傲，更为你喝彩，只要你不断努力，你一定能写出一篇篇好文章！”“真了不起，你的文章美极了！希望你再接再厉！”……建立个人成长档案：让学生在接触看图作文时，就建立一个题为“我的习作之路”的成长档案，记录习作中的点滴进步，不时对习作学习经验进行归纳总结，扬长补短，不断增强习作的信心。

5.3.3开发利用相关课程资源，激发小学生的习作兴趣。

心理学研究表明，学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的學习动机，调动儿童的学习积极性方面起着重要作用。为了激发小学生的习作兴趣，让他们喜欢看图作文，乐于表达，在教学中，可以充分开发利用相关的课程资源，开展多种形式的习作活动、小竞赛等。比如写绘画日记：把美术课与语文课相结合，让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来。这个过程新鲜有趣，实施起来会比单纯的写话更受小学生们的欢迎，小学生的习作兴趣就提高了；写插图日记：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。学了《一粒种子》、《小蝌蚪找妈妈》等课文之后，告诉学生们，可以像课文一样，自己编故事并画上漂亮的插图，学生们就会一下子喜欢上这种日记；开展讲动画故事比赛：出示学生们熟悉的动漫人物，如孙悟空、狮子王、奥特曼、大头儿子、恐龙等，然后让他们猜猜，这些人物是哪些动画片里的，接着进行讲动画故事比赛，并给表现好的小朋友一定的奖励。这样生动有趣的动画故事涌进课堂，便会激发学生的极大热情和兴趣，使他们在无形中爱上说话，锻炼说图能力。

5.3.4创造各种有利条件，加强小学生习作素材的积累。

作文离不开素材，没有素材就不叫作文。素材的来源有两种：一是从阅读中来，二是从实践生活中来。小学生看图作文质量低效的一个原因正是缺乏必要的写作素材积累。所以，要提高小学生的看图习作水平，还必须加强他们的习作素材积累：

（1）拓展阅读，促进语言积累。

《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累。对于小学低年级学生，其词语积累较贫乏，更应多看课外书，看作文书，积累好词好句，才能提高看图说话写话的质量和水平。为此，教师应创造有利条件，拓宽小学生的阅读面，促进其语言积累。比如创办“习作园地”，把写得好的学生的看图作文或作文书上的优秀范文贴在“园地”上，让学生阅读，并要求他们把自己喜欢的好词好句摘抄下来；建立“流动图书角”，每周固定让10名同学把自己的课外书放在班级角落的“图书角”，让同学们在课间或自习课上自由翻阅；建议家长到少儿图书馆为孩子办理图书证，并督促指导学生多看有益的课外书，使学生养成看书的好习惯；开展“我会积累”的好词好句摘抄活动，让学生固定每天至少摘抄四个好词、两句好句，期末的时候，来个比赛，看谁摘抄得又好又多，等等。

（2）开展活动，丰富生活积累。

生活是写作的源泉，看图作文离不开学生的生活体验。学生的生活体验越丰富，在看图作文时，才能从图画内容出发，更好地根据生活实情和自己的体验展开合理想象，使图上的人和事“动”起来，使景变得有声、有色，从而把“死”的画面写“活”、写“真”。所以，教师在注重学生语言积累的同时，还要开展多种形式的实践活动，丰富学生的生活积累。如组织学生郊游、参观公园等，让学生接触自然，领略大自然的风光，并教给他们观察的方法，提出明确的观察要求。这样不仅可以培养学生的观察能力，而且可以使学生在游玩中激发热爱生活热爱大自然的情感，丰富体验，更可以开展学雷锋、植树美化校园、体育小竞赛等，让学生在这类有意义的、趣味十足的活动中，深化对周围事物的体验和认识。这样学生在遇到类似图源的看图作文时便可以引起共鸣，更好地表述画面内容。

6.结语

小学低年级是作文教学的初始阶段，学生作文兴趣的培养、作文能力的发展直接影响作文综合素质的进一步提高。看图作文作为小学低年级作文教学的主要形式，具有特殊性，在整个小学语文作文教学中占有重要地位，对培养学生的作文能力起着基础性作用。小学低年级学生由于自身身心发展特点和认知规律的制约，作文能力发展不佳。小学低年级语文教师应充分发挥主导作用，深化对看图作文教学的认识，端正对看图作文教学的态度，结合学生特点，开发利用相关课程资源，采取有效策略，切实提高教学质量，促进学生作文水平的提高和作文能力的发展。

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