品味语言文字感悟语文魅力

程建霞��

摘要：小语教材中的课文都是文质兼美的佳作，很多文章字字珠机，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。教学中，教师应抓住精妙之处，引领学生悉心品味语言，使学生揣摩字里行间所蕴涵的人文美、内涵美。反复呈现的词语，往往表达着人物强烈的心情和情感，反复呈现的句子同样表达着强烈的情感。有的课文都将文章的感情线索用反复出现的句子来呈现，而这些重点句段的仔细品味琢磨也会令我们受益匪浅。

关键词：触摸；聆听；把握

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-037-2

语文是用本民族本国语言文字表述的文化学科。语文学科是充满着渴望与期待的，我觉得，每篇课文，每个字词句都蕴藏着深厚的民族文化精髓，它具备丰富的情感，独特的魅力，浓郁的味道。在多年的语文教学中，我逐渐养成了和文本交朋友的习惯，我会仔细品读课文中的每一个文字，体会它们想为老师和学生所要传达的心意。

一、细细触摸语言文字的温度

在一次公开课上，笔者教学《我和祖父的园子》一文，文中作者萧红朴实而又充满意境的语言表达形式，让我们的课堂充满了乐趣。

……

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的……只是天空蓝悠悠的，又高又远……

师：读了课文，你感受到了什么？

生：我感受到了自由，快乐。

师：能给大家说说吗？

生1：文中写到：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”我觉得好自由，我也想这样。

生2：还有“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”黄瓜，玉米都自由，好象作者一样。

……

师：你们想得真好，这时“我”在干吗？

生：“我”愿意追蝴蝶就追蝴蝶，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，

生：“我”愿意踩韭菜就踩韭菜，愿意拔狗尾草就拔狗尾草

……

师：看见同学们这么活跃，我觉得你们跟作者一样，也特别快乐。看来这样的句子表达还真有“魔力”呢！

在这篇课文中，祖父的园子是充满着童趣的，课文第一节就写了园子的美丽与生机。作者并未过多地着眼于对园子的五彩缤纷的描绘，但一些很有意思的词语却抓住了孩子的心：“要怎么样，就怎么样、倭瓜、睡醒、上架……”。这样一些充满着浓重的乡音的口语化的词语的表达，读来是如此的亲切，有趣。我引导孩子们找到这些词语，去想象作者在园子里玩耍的情景时，孩子们立刻“摇身一变”，马上就“飞”到了课堂外，绘声绘色的描述着不知道是自己还是作者的调皮。这种简单朴实的，“接地气”的语言正是这篇文章的一个写作特色，这些跳动的文字，散发出了快乐的气息，让我们触摸到文字暖暖的温度，也感悟到作者在文章中所融入的情感。

二、静静聆听语言文字的气息

在語文教学中，寻找“最优”课程资源就是在洋洋洒洒的语言文字资料中，摘取与课文所表达的思想内容最近的片段。在教学《理想的风筝》一课中，在默读课文刘老师放风筝的情景时：

师：作者在回忆刘老师时有一段真情独白：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起了一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”为什么刘老师放飞风筝时的情景让作者至今难以忘记呢？

师：仔细读读文章，有哪些细节打动了你，你从中感受到了什么？

生：我从“他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气。”里的“气喘吁吁”感受到刘老师追赶风筝很困难。

生：“有一次，他故意撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。”一个残疾人放风筝就已经很困难了，现在他却“故意”撒脱手自己去追赶，这就更困难了，他这样做其实是在顽强地同命运抗争，想证明自己残疾人也能行，让我很感动。

生：我感动的地方是“他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里不停地喊着：‘你们不要管，我自己来。”他虽然是一个残疾人，可他依然很快乐，说明他热爱生活。他追赶线端很困难，可他充满自信，相信自己能和正常人一样追上线端，所以他不要同学去帮他。

师：给作者留下深刻印象的不仅仅是刘老师所做的事，刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的乐观与坚强，也在作者心中播下了理想的种子，时时影响着他。你们了解作家苏叔阳吗？（出示作者的照片及资料）播放配乐录音：

文革期间，作者遭受不公正的待遇，当时多少人因此而自杀！他曾经对生活也感到了绝望，但他在绝望的边缘想起了小学时的刘老师，想起了他上课的情景，正是刘老师的这份勇敢、顽强的信念，激励着他笑对命运……

师：人的一生不可能一帆风顺，总会遇到这样或那样的困难。作家苏叔阳也不例外，但他用从刘老师那里获取的精神力量战胜了逆境，成为了生活的强者。其实他就是刘老师放飞的一只理想的风筝，他从心底里感谢小学的刘老师。让我们最后一次朗读他真情独白。

……

对于高年级孩子来说，如何从课文众多的语言中发现人物内在的品质，这需要教师能发现这些语言文字精妙之处，并巧以牵引，使学生学会自行品读赏析，感受到语言文字散发出的生命气息。

语文的学习是蝴蝶羽化的过程，是漫长、痛苦而又能带来无限明媚生机的质变过程，这是语文的顿悟。作为语文教师，我们应在课堂简约的前提下，不能人为地简单、缩短学生对文本感悟的过程。顿悟的刹那是学生感受快乐的颠峰，顿悟使知识、情感产生质的飞跃，将赋予文本生命。如果这种对文本生命的感悟，随着学生的内化运用，跳出文本，在生活中去延续语言文学的生命魅力，那就是语文教学的成功了。

[参考文献]

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]李朝东.教材解析[M].宁夏人民出版社，2011.