多种形式齐力约慧经典，创意无限培养自主阅读

2017-07-21夏玲玲

启迪·教育教学 2017年7期

夏玲玲

[摘要] 阅读是生存于现代社会的每个人都必须具备的一种基本能力，书本是一个人能获得不断发展和成功所需知识的主要来源。本文旨在以集体活动、区域活动、专室活动、亲子共读等多种形式开展早期阅读活动，让幼儿在看、听、想、问、说的语言实践活动中提高幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯，从而逐步过渡到幼儿自主阅读能力的培养。

[关键词] 阅读活动幼儿自主阅读能力策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域着重指出：应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”并强调应“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。由此可见，培养幼儿阅读的能力是幼儿园语言教育的重要内容和目标。

一、创建集体阅读活动，培养阅读兴趣和经验

集体阅读是指在教师的指导下，结合多种教学手段开展的阅读，它能帮助幼儿培养阅读兴趣和积累阅读经验，是幼儿开展自主阅读的必不可少的过程。

（一）确定各个年龄段集体阅读书目

绘本图画书色彩鲜明，笔画流畅，文字简单精炼，它符合幼儿的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。然而市场上的绘本图书琳琅满目，有的注重色彩鲜明，有的注重内容有趣，有的注重情感教育。因此我们要根据绘本图书的特点，结合不同年龄段的幼儿身心发展特点、阅读能力和兴趣，为幼儿选择阅读书目。使阅读书目的选择既要满足于幼儿现有兴趣和水平的需要，内容又与幼儿的生活实际相贴合，有利于幼儿能力的提升。

（二）形成教师集体阅读有效教学方案

在集体阅读中，教师的有效教学方案对幼儿的阅读兴趣、阅读能力、阅读情感都有着重要的影响。

1.熟读绘本，挖掘绘本价值

拿到一本绘本之后，可以撷取什么信息给幼儿？如何让幼儿从这些美妙的图画书获得学习的乐趣和生活的启示？这是在教学过程中经常思考的问题。这不仅仅需要我们有一颗幼儿般纯洁的心去为幼儿们精心挑选，还需要我们有良好的专业素质进行悉心梳理、研读。

例如中班集体阅读活动《水果屋》。讲诉的是熊妈妈的果园里结满了各种各样的水果，小熊一家用这些果园里的水果做成了漂亮的水果屋。故事内容虽然简单，但是通过研读发现里面隐含了观察、归类等数学内容。于是结合幼儿实际情况，借绘本中的故事为载体，创设数学活动情境，让幼儿在重现绘本故事的同时轻松掌握同一物品归类的方法。活动生动有趣，打破了常规的枯燥，幼儿们热情高涨，神情专注。

2.合理删减，抓住一条主线

有些阅读材料内容较为丰富，包含了多个方面的知识。但是在实际教学中有些内容可能不符合幼儿的实际情况，或者由于受20分钟的课堂时间限制，教师难以将整本绘本一一详细讲解。因此教师在审视绘本后，在选择时要深入分析，适当删减。

如中班集体阅读《艾玛节又来了》活动前，笔者审视绘本、仔细琢磨绘本后，发现随着故事的展开，还蕴藏着丰富多样的数学知识：比如交替排序，形状的认识、语言交流……但是其中有些不适合幼儿园中班的小朋友，而且要在一堂课上讲完这些内容也不现实。但是其中的节日设置情节却是幼儿们最喜欢的，于是通过多媒体软件对绘本内容进行了修改，去除了一些与主题无关紧要的人物，根据艾玛身上不同颜色的格子色块，来进行一个有规律的排列，难度由簡到难。这样的修改对完成教学重点，分解教学难点，起到了至关重要的作用，也符合中班幼儿的学习特点。

3.精心安排，巧用教学用具

在集体阅读教学中，激发幼儿兴趣，渲染学习情境，检验学习效果，操作教学用具的功劳功不可没。合理的道具设计甚至会对整个教学过程起到事半功倍的效果。

如在小班集体阅读教学《谁藏起来了》中，这是一本关于动物的绘本，书中所有的小动物都藏起一次。但是有的幼儿对各种颜色的分类非常模糊，于是在教学活动之前，教师给幼儿准备了6种颜色卡纸，分别为：黄色，绿色，红色，土黄色，蓝色，橘色。引导幼儿制作教学道具。有先前的制作做铺垫，幼儿对颜色都有了足够的了解。整个活动中幼儿们在边玩边学习，感受着阅读的魅力和乐趣，也同时享受着收获的成功与喜悦。这样的方式，不仅可以提高了课堂效果，而且可以“以境生情”，幼儿在参加这类活动中有游戏般的体验，不会觉得枯燥乏味，自然而然地就会自主参与，而且使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥无味的集体阅读课变得生动形象，富有情趣，在轻松中达到预定效果。

4.科学提问，发散幼儿思维

在以往的集体阅读教学中，老师总是会问幼儿这样一些常规而且答案较为单一的问题，如：这本书的题目是什么？故事里都有哪些人？故事讲了什么事？这样的提问固然有利于幼儿记忆故事内容，但所提问题是单一的，答案也是封闭式的，没有给幼儿创造更多的思考、想象余地。因此，在研究过程中，我们常常思考集体阅读教学应该常常思考该如何提问、提什么样的问题才能真正激发幼儿的思考。

如大班集体阅读活动《第一次上街买东西》中，围绕一个五岁的孩子第“第一次”独自上街去买东西而展开，于是教师通过“指认——猜想——讨论”三个步骤，既让幼儿理解了阅读内容，同时幼儿的思维也得到了发散。那可是个伟大的探险啊。指认——这个小姑娘是谁？她在干什么？她要去哪里？猜想──有一辆自行车迎面冲过来，好危险！哇，跌倒了，膝盖破了皮，她会哭吗？手中的硬币掉了，该怎么办？讨论——终于走到小店门口，要怎样跟老板开口买东西？……形式多样、语气多变的提问方式可以让幼儿在回答表述过程中，留有更多的机会充分的表达，相互呼应，当孩子们在阅读这本书的时候，也仿佛和主人公一起经历了这些冒险。

二、拓展区域、专室功能，丰富阅读环境和内容

区域和专室阅读活动是幼儿自主阅读能力培养的重要环节，它注重的是通过区域和专室环境的布置，书籍的筛选，内容的优化，给幼儿提供一个轻松愉快的阅读环境，从而促进幼儿自主阅读能力的培养。在区域和专室阅读方面，我们也形成了切实有效的措施。

（一）细化区域和专室阅读书目

根据各个区域和专室的特色，我们根据图书的内容进行了细分，然后根据各个区域和专室的活动，为幼儿提供合适的图书，在切合区域主题的同时满足幼儿的实际情感需求。

（二）形成区域和专室特色活动

以往的阅读活动区或者与阅读相关的活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏。我们对阅读活动区域的环境布置和内容设置都进行了优化。

1.创设丰富多彩的幼儿自主阅读环境

开心阅读屋：阅读屋选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架，提供各种阅读材料、舒适的软垫、轻柔的软纱围隔等。让幼儿能利用一日活动的各衔接环节随时可以接触图书。阅读屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，在阅读屋内除了图书外，还有些其它材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。

新闻发布墙：结合各班幼儿中发生的好人好事，或幼儿在电视节目、周围环境中听到的、看到的，令他们感到新鲜有趣的事，在幼儿认识字的范围内，编写一些儿歌、小短文、小故事，放進新闻发布墙中供幼儿阅读，因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事，能激发他们强烈的阅读兴趣。对于大班的孩子还鼓励全班幼儿共同创编一份小报，从小报的名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作、自主商量决定。编排后张贴展示在班级新闻墙中供幼儿自由阅读。

2.创设提升幼儿阅读经验的区域综合活动

当幼儿积累了一定的阅读经验之后，开展形式多样的、有利于幼儿提升阅读经验、习得阅读技能的综合活动，对幼儿自主阅读能力的形成至关重要。

排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的故事图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，结合自己的理解、分析将图片按序排列，并鼓励幼儿大胆说出故事内容。

图书制作活动：幼儿把自己听到的或创编的故事画成一幅一幅的画，或从废旧的图画书上剪下自己需要的图片，贴在一张张白纸上，画上背景成为一幅完整的画。幼儿根据画面口述故事，由教师或家长帮助配上简洁的文字，加上封底、封面，装订成册。

小喇叭广播活动：小喇叭活动让幼儿把自己习得的儿歌、故事以自己最喜欢的表现方式向同伴展示，如边表演边讲故事，配上音乐讲故事，和好朋友分角色同讲一个故事等等。

图书角色讲演：让幼儿按照图书中的角色，凭自己的意愿选择角色，使每个人都可以担任自己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行讲演故事。

故事盒的设计：根据不同幼儿需要，设计了《三只小猪》、《彩虹色的花》、《猴子捞月亮》等经典的故事盒，供幼儿进行讲故事、故事表演等活动。

故事大王讲故事：经过前期激烈的班内角逐，竞选出“班级故事大王”后，每个班级的“故事大王”给全园所有的小朋友演绎一场生动的故事盛宴。

故事巡演会：选出每个班的图书内容讲故事小能受，在全园进行巡演。

三、转变亲子阅读方式，形成亲子阅读举措

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。因此我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高参与亲子阅读能力。

（一）制定家长亲子阅读推荐书目

根据各个年龄段幼儿的学习特点，为家长推荐适宜的亲子阅读书目，是帮助家长建立亲子阅读信心的第一步。同时，我们也结合幼儿在实际生活中遇到的问题，为每个幼儿家长针对性地推荐各种阅读书目。如情绪不稳定的幼儿，向家长推荐《我的感觉》系列；不喜欢参加集体活动的幼儿，向家长推荐《贝贝熊》系列丛书；对于不爱睡觉的孩子，向家长推荐《不睡觉世界冠军》等。

（二）形成家长亲子阅读指导平台

为了有效的指导家长参与亲子阅读活动，我们创建了多个平台，形成了系列有效的措施方案：

座谈会：教师和家长以座谈会的形式，加强家长对亲子阅读重要性的认识，并且相互交流在亲子阅读活动开展过程中遇到的问题和困难，以及探讨合理有效的改进方式。

微信群：建立了教师家长交流微信群，每个群内都有专业的老师进行管理，解答家长亲子阅读中遇到的问题，同时家长可以随时汇报亲子阅读进展，形成教师与家长之间的有效互动。

亲子阅读成长手册：教师为幼儿制定亲子阅读成长手册，每个家长根据自身的参与情况进行记录，形成成长手册。

（三）开展家长亲子阅读活动展示

开展亲子阅读活动既能培养幼儿喜欢阅读，又为幼儿搭建了交流分享的平台，开展的亲子阅读活动展示主要有：

视频共享：家长在家和孩子进行故事互动，录制成视屏，发送到班级群共享。

手绘版故事书：幼儿和爸爸妈妈一起制作一本手绘版小书，通过展览，由小观众们评选出优秀小书，参加“讲绘本故事”大赛活动。

故事爬上墙：家长和孩子将各自喜欢的绘本故事，画在墙上和树上，原本普普通通的白墙，摇身一变成为了充满童趣的故事墙和故事树。孩子每天散步时，就在故事树和故事墙下讲故事。

图书漂流活动：举行了中大班经典绘本的“图书漂流”活动。阅读后家长根据情况填写好亲子共读记录表。

总之，3—6岁的幼儿期是人语言能力形成和发展的关键期，也是人形成阅读能力的重要时期。幼儿在这一时期能对阅读产生浓厚的兴趣，能养成良好的阅读习惯，这将使他们终身受益。