幼儿生活游戏化的初探

汪莉萍

[摘 要] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。游戏对于托班幼儿来说又具有特殊的意义。因为2-3岁幼儿想象的无意性和思维的"拟人化"特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。而生活对托班幼儿也具有重要的意义。

[关键词] 幼儿园课程 教育 生活 游戏化

生活是多姿多彩的，对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。所以我把们“一日生活游戏化”作为托班的主要活动来探索。

一、幼儿生活活动游戏化

爱玩是孩子的天性。对孩子说来，最高兴的事莫过于游戏了。我国著名教育家陈鹤先生也曾说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”孩子特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就可以让孩子在游戏中，在自己動手操作中进行能力培养，我在 日常活动中尝试了几种方法，感觉效果不错。

托班幼儿往往做不到主动喝水。一方面是老师没有时间逐个叮嘱幼儿喝水，另一方面是孩子没有学会照顾自己。怎么才能在两者间取得平衡呢？这个我们就做了“给小车加油”的墙饰。用彩色纸做了小汽车，并在车上贴上了标志，塑封后贴在了墙上，还做出了便于取放的卡片，当作“加油卡”。把“加油站”建在了饮水桶上，鼓励孩子们喝完水了，要给小汽车“加油”。喝一杯水就在小汽车上插上一个“加油卡”，喝两杯水就插两个卡。孩子们都争着给自己的小汽车“加油”，自然喝水的次数就多了，被动喝水变成了主动喝水，同时老师和家长看见了“加油卡”就知道了孩子喝水的情况。这样既有利于幼儿学习自我管理，还能使墙饰充分与幼儿的日常生活发生有机的联系，通过幼儿与环境的互动，实现促进幼儿主动发展的目的。在洗手时，很多孩子会忘记卷袖子，老师一个个的帮忙会费很多时间，还会使孩子产生依赖心理，于是，我想了一个“小袖子爬山”的游戏。我边示范边说：“把小袖子往上挽，转一圈爬上了山，看谁的小袖子爬得高。幼儿觉得很有趣，会愉快的一起练习，努力让自己的小袖子爬得高高的。每次洗手前，幼儿都把挽袖子做为一件乐事，逐渐形成习惯。再如穿衣，幼儿在游戏的情景下进行，并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，例如：“小扣子，圆溜溜，好像眼睛找朋友，小洞洞，忙招手，欢迎扣子钻洞洞。”在生动想象的儿歌中，在轻松、愉快的氛围中幼儿们逐渐地掌握扭纽扣的生活技能。

二、幼儿学习活动游戏化

幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在开展的教学活动中，我有意识地创设一种符合本班幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境，以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识，让他们在玩中学、学中玩。由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验。在开展数学活动中，我尝试组织和安排系列能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，如在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干的环节中帮助幼儿巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯。又如：在开展《给动物宝宝喂食》的科学活动中，我们创设了给小动物喂食物的游戏情境，引导幼儿用压、揉、搓等形式将提供的彩泥变小后放入到小动物的嘴里。幼儿对整个操作游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿的小肌肉得到了锻炼同时还满足了他们的角色需要。托班幼儿虽然能独立进餐，但许多幼儿的进餐习惯不是很好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭粒和菜。针对这一点，我们组织了一次《不做漏嘴巴》的游戏活动，让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常的高，学习的兴致也相当的高涨。除此之外，我们还在区域活动中设立了能提高用调羹进餐这一技能板块。

三、区域活动游戏化

环境对幼儿而言有着不可替代的教育作用，良好优美的环境能使幼儿身心愉悦，同时能丰富幼儿的知识，增长能力，满足审美需要，激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。为此在我们在区域环境的设置时，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美、童趣美的氛围来感染幼儿。根据托班幼儿的年龄特点和认知特点，我们以孩子们喜爱的动物形象对各区域进行命名，如：孔雀魔术室、小猪建筑队、巧虎之家，小蜜蜂创意坊……并在区域周围张贴与区域内容相匹配的卡通图片，进区幼儿还能挂上相应的胸饰或头饰。不但可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，而且相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。不仅激发了幼儿参加区域活动的兴趣，还让大家对活动区的设置一目了然。托班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在开展“有趣的动物宝宝”主题活动时，我在美工区先投放了各种复印的动物形象图，供幼儿涂色，在孩子们已经能较好地完成涂色时，我又往区域中投放了用白蜡笔勾线的动物形象，以给小动物拍照的游戏形式供幼儿棉签画，孩子们被白纸变动物的游戏吸引了，再一次激发了游戏兴趣。几天之后，孩子们的兴趣稍有减退时，我又投放线描动物，让幼儿用粘贴的方法帮助小动物穿衣服，这下孩子们又有了兴趣。这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。托班幼儿个性较强，缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“多彩的秋天”主题活动中，我在区域角添置了水果印章，我把背景图“大树”画得很大，要求孩子们一起合作制作。在活动前，我先给了大家提供了几种合作的方法让大家选择。一种是共同合作：请幼儿每人选一个印章一起合作完成；另一种是分块合作，即每人选择画的一部分进行操作。在经过尝试后，发现大多数幼儿喜欢第一种方法，这样速度快。这种行为也是符合托班年龄特点的。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心。

我们通过将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中，重视将学习、生活等与游戏相融合，使幼儿积极参与活动的“设计”，孩子们能主动、自由、快乐地投入到各项活动之中，由此满足了不同层次幼儿的需要，使幼儿获得了全面的发展。