浅谈与专业教学融合的高职数学教学模式

王鲁欣　李少军

摘要 本文阐述高职数学教学如何更好地为专业教学服务，从教学内容、教学方法、考核方式等方面探讨将高等数学融合进专业知识的教学模式。

关键词 高职数学 为专业服务 教学模式

高职高等数学为高职教育的公共基础课，高职教育的目标是培养高技能应用型人才，因此高职高等数学应让学生更好地学有所用，为他们的专业学习而服务。高职高等数学教学如何更好地融合到专业中去，这就提出了为专业教学服务的数学教学模式，下面将从以下几方面来探讨服务于专业教学的高职数学教学模式。

1高职高等数学融于专业教学中存在的问题

1.1高职高等数学价值定位存在偏差

高等数学作为公共基础课，为高职院校学生的基础素质培养和专业教学服务。但是，作为培养高技能应用型人才的摇篮，高职院校往往重视专业教学而忽视公共基础课的作用。

一方面，高等数学课时不断压缩，导致高等数学在授课过程中不得不加快教学进度，由于近几年高职院校招生生源素质整体下降，学生跟不上高等数学教学节奏的现象日趋严重。另一方面，高等数学价值定位存在偏差，数学教师仍然停留在传统数学理论教学模式中，学生普遍感觉数学学习与专业学习没有关联，极大地影响了学生的学习积极性和数学教学效果。

1.2教材内容理论性偏强

高等数学教材具有严密、连贯和抽象的特点，理论性偏强。对于高职院校学生而言，他们需要的是能够学以致用的数学方法，目前的教材强调解题技巧，没有将数学的专业应用性引入，不能很好地激发学生的学习兴趣，长此以往，高等数学教学不仅不能实现数学抽象思维的培养目的，反而容易导致学生产生厌学情绪。高职高等数学要发挥其在人才专业技能培养中的作用，教学内容必须精挑细选，既能培养学生的逻辑思维，又能为专业学习服务。

1.3教师与学生的教学关系磨合不足

首先高职院校的管理模式和学习环境，与学生心目中理想的状态存在较大差距，大部分学生情绪低落，学习积极性和主动性不强。高职院校的教师教学延续了前几年的理论教学模式，没有与信息化时代接轨，授课过程难免枯燥，纯粹的数学知识传授使得基础差的学生逐渐失去自信心，教与学不能很好地互动，更不能够达到让学生学有所用的目的。

2与专业教学融合的高职数学教学模式探讨

2.1准确定位高职数学地位，树立服务专业的教学理念

高职高等数学教学内容和教学体系应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度，注重培养学生的应用能力。高职数学教学与专业融合得越好，越有利于培养学生的逻辑思维能力和数学思维应用能力。

调整教学理念，根据学生的实际情况因材施教。高职院校招收的是参加高考的最后一批录取学生，数学基础相对较弱，学习积极性不足。面对实际情况，数学教学的重点就应放在提升学生的数学素养上，放在高职数学为学生专业学习服务上，发展学生的数学素质，提升学生的实际应用能力。教学过程中，对于不同的专业设置不同的数学教学模块，包括基础模块和选修模块。基础模块是高等数学学习的根基，满足各个专业的基本要求，选修模块由数学教师和专业课教师共同确定，以应用为主要目的，让学生明确数学在专业领域有应用价值，并且掌握数学在专业领域的简单应用。

在教学过程中，首先，着重培养学生的基本运算能力；其次，巩固学生的数学专业基础；最后，培养学生的实际应用能力。高职数学教师要牢固树立数学教学为专业教育服务的指导思想，从教学模式到教学内容、教学手段，都应与相对应的专业相整合，准确把握数学课程在高职教育中的定位，既要为学生提供基本的数学知识，又要提升学生的应用技能，为学生的持续发展打下良好基础。

2.2精准把握专业需求，开发数学教学与专业融合案例

要实现数学的应用性，必须将数学融入提升学生技能训练的环节。高职数学教师应深入调研和了解各专业对数学课程的需求，与专业课教师进行深刻交流，参阅相关的专业课程教材，开发相关实际案例。通过设定教学目标和具体的教学任务，根据专业需求，整合出专业的必需知识点，在教学中融入数学建模思想，将数学建模从赛场引入课堂，让学生感受到数学建模并非深不可测，解决专业问题就是一个建模过程，教学中注重基础，逐步渗透专业课程，让学生充分体验数学如何成为专业课程的工具。一方面，可以提升高职数学教师的实践能力和理论水平，培养高素质高技能的数学教学人才。另一方面，学生能够将专业和数学相结合，通过分析问题，构建模型，解决问题来充分体验数学的乐趣，并且让学生亲身体会高等数学与专业的联系。这种教师传授学生数学知识，学生向教师传输专业知识的互补模式，能够极大地激发学生的学习热情，从而提升课堂教学效果。

2.3改革教学模式，建立为专业教学服务的数学教学模式

长期以来，高职数学的教学方式都是课堂讲授，随着生源质量的下降，越来越多的学生在数学理论学习方面的弱势凸显出来，这不仅仅不利于保证学习效果，更增加了学生对高等数学的厌学情绪。要紧紧围绕高职教育的专业培养目标，以提高学生数学素养为目的，以数学服务于专业为主线，采用课题、模块、实验等方式组织教学，力争达到教学效果的最大化。随着信息技术的不断进步，越来越多的高职院校配备数学实验室，引入MATLAB、lingo等数学软件，教学中淡化数学的计算过程，增强学生利用数学实验手段来解决数学问题的能力。根据学生的接受水平选择合理的数学案例，例如，极限教学过程中引入割圆术表示圆的面积，在定积分教学过程中引入具体的曲边梯形面积的求解，在微分方程教学过程中可以结合人口模型和养鱼模型，在解决这些案例时，引导学生如何应用数学知识建立数学模型，通过数学软件进行模型求解。利用数学建模和数学实验手段对案例解答的教学方法，可以让学生充分认识到数学的实用性，更能强化学生对数学与生产实际密不可分的认知。

2.4拓展高职数学评价方法，树立学生学习自信心

教学评价是教学活动中不可或缺的基本环节，通过对学生的学习评价，一方面可以了解学生对知识的接受情况，另一方面了解教师的教学水平，通过发现问题来改进教学手段与方法。建立合理的高职数学课程评价体系显得尤为重要，这个评价体系必须关注学生的课堂学习过程和学习效果，又要考察学生的数学素质培养成效。教师通过对学生的学习情况观察，从而关注学习成效显著的学生，鼓励其再接再厉。此外，更要关心后进生，为他们寻找原因并树立自信。

长期以来，高职数学成绩的评价方式都是期末考试为主，平时考核为辅。以我院为例，学生的总评成绩由两大部分组成：一是平时成绩（考试课程占30%，考查课程占40%），包括平时作业、考勤、平时测验、课堂提问等；二是期末考试（考试课程占70%，考查课程占60%）。在评价过程中可以发现，学生做题占了大部分比例，鉴于目前生源数学素质偏低，这种评价方式已经不能适应近几年学生的实际情况。为了适应对学生素质和能力考核的要求，我们结合信息化教学手段，在评价中加入数学实验模块，降低期末考试的比例，将数学实验比例加至30%-40%，由任課教师根据学生情况而定，由于数学实验的操作性较强，淡化对学生的计算要求。在我院实施新的评价方式的两年内，学生对高数课程的学习积极性明显提升，极大地激发了学生的主观能动性。

3小结

作为高职数学教学工作者，我们只有不断探索出适合学生专业技能发展的数学教学模式，注重学生的数学思维和应用数学解决专业问题能力的培养，才能够培养出真正适应社会需求的复合技能型人才，为祖国建设贡献力量。

★基金项目：南通航运职业技术学院2016年教育教学课题（HYJY/2016808）