基于儿童思维发展新论指导下的小学语文教学

蔡玲

【摘要】 培养儿童的思维能力是小学语文课程教学的主要目标之一，尤其是在素质教育时代背景之下，学习思维能力的培养更加重要。为提高语文教学课堂教学效率，本文探讨基于儿童思维发展新论指导下的小学语文教学策略。

【关键词】 儿童 思维 小学语文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-121-01

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随着新课程改革的不断推进，传统的教学理念逐渐被淘汰，学生思维能力的发展越来越受到教育部门以及社会的关注。儿童思维发展新论是一种全新的教育理论，该理论主张在教学过程中将识字、阅读和写作教学三个环节进行有机结合，从而提高学生的形象思维、直觉思维以及逻辑思维。笔者结合教学经验，浅谈基于儿童思维发展新论指导下的小学语文教学策略。

一、创设教学情境，培养学生形象思维

创设情境教学法是现阶段教师最常运用的教学方法，在教学之前为学生创设合适的情境，能够有效激发学生的想象能力，培养学生的形象思维。因此，在教学过程中，教师应该结合课时教学内容与教学目标，为学生创设教学情境。例如，可结合生活中常见的事例导入课题，可利用多媒体为学生创设情境氛围，或者是通过提出问题吸引学生的兴趣。总之，应从学生实际出发，为他们创设适宜的情境，能够让学习变得更加轻松，尤其是在学生识字教学中，采用创设情境的方式，发展学生形象思维，能够让学生记忆更加深刻，提高学生识字的效率。

例如，在学习“喝”、“渴”两字时，教师可以运用多媒体为学生创设情境，为学生展示一个小故事，但是小故事中，有些字是用象形来代替的，例如“喝”、“渴”等，然后在故事的下方有一排字，让学生根据象形，从这一排字中挑选出合适的字放入相应的位置。其中“渴”字用一个人流了三滴汗水的象形图片代替；“喝”字用一个人大口喝水的象形图片来代替。然后开导学生：“你们看，这个人流了这么多汗，他会有什么样的感觉？”学生：“会很口渴。”教师：“那如果他口渴了，应该用什么来喝水啊？”学生：“用嘴巴。”通过这样的方式，让学生记住：口渴会流出汗水，并且需要补充水分；而喝水需要用“口”来喝。不但能够让学生较好地将“喝”、“渴”两字区分开来，并且能够培养学生的形象思维，让学生通过这样的方式进行记忆。

二、结合游戏教学，培养学生直觉思维

小学生具有爱玩的天性，教师结合游戏进行教学，不仅能够为学生创设给学生提供一个轻松愉悦的环境，吸引学生的兴趣，促进学生学习的积极性，并且能够有效开发学生的右脑，培养学生的直觉思维。教师在进行教学预设时，可适当结合一些游戏来设计，知识与游戏相互渗透，既能促进教学的趣味性，又能培养学生的直觉思维，强化学生的记忆。

例如，我在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，利用游戏教学法鼓励学生进行阅读。我：先在PPT上展示了几个小蝌蚪的图片，上面配上一些文字：“我想我的妈妈了，你能帮我找到我的妈妈吗？”学生看了之后，就会高兴地达到：“能！”根据课堂预设，下一张幻灯片展示出小蝌蚪高兴地样子，并配文：“谢谢小朋友们，只要你们按照以下步骤进行阅读，就能帮我找到妈妈哦。”然后将整篇课文设计成通关游戏的方式让学生进行阅读，每阅读一段，就说出出小蝌蚪妈妈的一样特征，幻灯片也会有一定的图片展示，学生一级级地“通关”，最终帮小蝌蚪找到妈妈。这样的教学方式能够有效调动学生阅读的积极性，并培养学生的直觉思维，提高教学效果。

三、善于利用多媒体，培养学生逻辑思维

传统教学方式中，教学资料较为有限，不利于学生逻辑的培养。尤其是在课后小练笔中，学生的表达需要极强的逻辑思维。多媒体在教学中的广泛应用弥补了传统教材内容较为局限的缺陷，能够从文字、图片、影像等多种角度对学生进行刺激，加强教学效果。因此，教师应该善于利用多媒体，不断丰富教学素材，激发学生的写作灵感，培养学生紧密的学习思维。

以《小摄影师》的续写为例，很多学生在进行续写时，没有紧密结合原文來写作，导致故事前后没有一定的连续性，这是由于学生缺乏“前后呼应”的逻辑思维导致的。因此，教师可以在网上搜集一些材料，可以是一些相关的视频短片，也可以是一些漫画，或是一些优秀的续写，并对学生进行启发：“为什么小摄影师走了之后没有再回来找高尔基拍照呢？他跑出门去之后发生了什么？”在教师着重强调“为什么没有回来”的情况下，学生就会明白续写的意义就在于解释小摄影师没有回来的原因，才能达到前后呼应的效果。通过这样的方式能够有效培养学生的逻辑思维。

结语

儿童思维发展的培养是新教育理念之下各小学教师的重要任务指标，因此，小学语文教师应该给予足够的重视，对于儿童思维发展新论进行更深的研究，从而不断完善教学策略。只有重视学生思维能力的发展，才能提升学生语文素养，提高课堂教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

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