运用翻转的课堂优化中职语文教学

黄畅

【摘要】 传统的语文课教学模式“讲演练”效率不高，而“翻转课堂”强调把知识学习和内化的过程还给学生，教学的重点是促进学生知识的内化，此举为中职语文课堂教学改革提供了新的思路。笔者依据建构主义学习理论和学习金字塔理论，设计并实施了一节“翻转课堂”教学案例《雷雨》。本文对案例的设计思路、实践成效以及基于“翻转课堂”的语文教学进行了探讨。

【关键词】 翻转课堂 知识建构 中职语文教学

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-051-01

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一、问题提出

传统的课堂教学是“教师讲，学生听”，这种模式下，教师是教学活动的主体，积极主动地备课、讲授；学生成为“袖手旁观”的听众，消极被动地接受知识，所以教学效果并不好。在中职语文课堂上，一节课教师讲授40分钟，学生能用心听的时间可能不超过15分钟。对此，我认为可以采用翻转课堂的模式。

二、案例概述

我的翻转课堂教学试验选用的是高等教育出版社中职基础模块戏剧单元《雷雨》一课。本课教学的重难点是理解戏剧冲突以及戏剧冲突中展现出来的人物个性和个性化语言；并能通过绘制思维导图，理顺戏剧冲突、人物语言、性格等知识点之间的关联。

这节课颠覆了传统的教学模式，遵循了学生学习和知识内化的规律，让学生自己建构关于戏剧和《雷雨》的知识。本课分两个阶段：第一个阶段是课前同学们的自主学习。学生使用平板电脑，到学校云教学平台上观看学习资料——名师讲课视频（提前录制好一段講授《雷雨》的视频资料上传到教学平台）、话剧《雷雨》视频，话剧的相关学习资料。看完学习资料后完成教学平台上的练习并得到反馈，思考课后练习题。第二个阶段就是课堂学习阶段，由以下四个环节构成：

（一）演。表演《雷雨》片段，让学生真切感知戏剧冲突。

（二）评。评论戏剧表演及戏剧冲突中展现出来的人物性格及个性化语言（以导学案上习题为主要讨论话题）。

（三）绘。绘制《雷雨》的思维导图，使所学知识系统化、网络化。

（四）编。分组编写一个以师生冲突为主题的短剧，运用平板电脑，在云教学平台上展示作品。

三、案例的理论支撑

皮亚杰、布鲁纳等西方心理学家的建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，学习是学生自己建构知识的过程。美国学者、著名学习专家爱德加.戴尔的学习金字塔理论认为，在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，学习效果却是最低的。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到。第四种，是“示范”，可以记住。第五种，“小组讨论”，可以记住的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用，可以记住的学习内容。我们这次颠倒课堂的教学试验是基于以上两种理论设计出来的。

四、案例实践的效果

我教《雷雨》这篇课文时，课前将《雷雨》的戏剧视频上传在班级群中，印发导学案，安排学生自编自演话剧，完成导学案上作业。学生在课堂上声情并茂地进行表演，然后积极讨论，展开辩论，真正达到了“以学生为主体，以立人为主旨，以实践为主线”的教学理念，营造了民主、和谐而活跃的课堂气氛。尤其是关于周朴园的怀念是真情还是虚情假意的辩论时课堂达到了高潮，学生们争抢着答题，课堂上既生动又活跃。我们看到这种翻转的教学模式调动了学生的主动性，增加了学生和教师之间、学生与学生之间的互动交流。

相比以前，这次的课堂教学效率明显提高了。课前自主学习，做学习的主人；课前自主学习，实现知识的自主建构。学生掌握的知识更全面、更深刻。实际上，学生的课前学习已经建构了《雷雨》的相关知识。

这种颠覆是实现翻转课堂的第一步。课堂学习阶段可设计成“演、评、编、绘”四个教学环节。

在“演”的过程中，学生实现知识的个性化建构和协作建构。课前选几个学生排练《雷雨》片段，一方面表演的同学带着自己对文本的理解进入到角色中去，亲身感受到戏剧冲突。同时，在反复合作排练中，他们加深了对各自角色、对方角色的理解，也构建起良好的团队关系。

在“评”的过程中，学生实现知识的自主建构、个性化建构和协作建构，这种讨论式学习方式在学习金字塔中处于倒数第三层，知识保留率较高。每个学生对这出戏剧都有自己的理解，看了表演之后，根据自己的理解来点评同学的表演，这个阶段实际上是表演者和评论者对文本解读的交流。

在“绘”的过程中，做知识的掌控者，学生绘制思维导图，实现知识的系统建构。通过绘制思维导图，学生们系统地整理归纳了课前、课上的知识，让零散的知识变得有序。

在“编”的过程中，学生实现了知识的协作建构和意义建构，这是金字塔塔基的学习模式。通过前几个阶段的学习，学生们掌握了戏剧中人物、冲突、语言之间的相互关系，在编写情境短剧时能够有意识地运用相关知识，创作的作品更符合逻辑、更经得住推敲，这堂课的最终意义在此就体现出来了。

五、问题反思与教学建议

因为学生的自主学习能力存在差异，因此，课前的自主学习一定要有详细的导学案，引导学生学会运用学习资料，领会要点，学出个性。

工具的使用与资源的配套问题。在这次教学试验中，所需教学视频等资料准备比较仓促，还不够严谨。因为平板电脑的配备有限，仅选用了班级三分之二的同学参与。所以，若要推广这种教学模式，首先要建立起一个优质的学习资源库，这就需要广大优秀的一线老师的参与。另外，学校也需要投入资金，购置充足的教学设备。

总的来说，这次翻转的课堂教学试验是成功的，是一种开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式。可以预见，随着社会的进步，教育的发展，翻转的课堂教学模式将登上教育主战场。

[ 参 考 文 献 ]

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/view/591350.htm.

[2]百度百科http：//baike.baidu.com/view/410749.htm.

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/view/6302921.htm.

[4]2013年第七期《教育信息技术》P11.