高中历史课堂互动方法初探

方警士

【摘要】 在当代高中教学模式的探索中，课堂互动是核心研究对象之一。探索者一致认为，互动是课堂的重要特征和基本要求，教学的有效性取决于有效的教学互动。

【关键词】 高中 历史课堂 互动方法

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-037-01

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课堂互动不是教与学的简单相加，而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程，是教与学的有机统一。就形式而言，课堂互动至少包括师生互动、生生互动以及师生与教材的互动。互动的主体是教师和学生，两者通过信息的交流实现双向影响，达成共识和共享成果。笔者认为，可以从以下四个方面实现高中历史课堂的互动。

一、精巧导入，开场互动

人们常说，好的开头是成功的一半。在课堂上，精巧的导入往往预示着教学的成功，往往能够开启良好的教学互动。在一节课的开端，设置富有悬念的、出其不意的开场，能增加学生上课的积极性，激发学生的兴趣。这样，课堂互动就有了一个良好的开端，也能促使其积极地参与到教学活动中。

高中历史课程是学生普遍公认的“杂”和“难”的学科。在这种情况下，就更需要历史老师设置精巧的开场，以吸引学生，调动学生。精巧的导入开场，需要历史老师的渊博学识和精心策划。导入开场不能墨守成规，不同的内容要以不同的形式展示，要求老師做到在内容和形式上进行创新。

二、创设情景，重在互动

在课堂上，根据教学内容的实际需要，创设恰当的教学情景，使学生置身于情景之中，调动学生积极参与体验，主动理解和掌握知识，往往能收到理想的教学效果。特别是高考历史命题趋势越来越重视对学生的信息获取、探索、分析、归纳等方面能力的考查，通过课堂互动可以提高学生这些方面的能力。

在教学情景中，无论是让学生体验情景材料，还是让学生收集相关资料，或者是让学生参与思考、讨论、辩论，都有着师生之间的互动、同学之间的互动、师生与教材的互动。在互动中使学生走进特定历史时期，增长知识，领悟历史真谛，增加情感，学会认知、做事和合作，并使学生由过去传统教学中的那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者和享受者，甚至往往能够感悟到学习中充满乐趣。

在高中历史教学中，创设情景的方法方式有很多，可以从一个历史故事入手，可以从史料文献入手，可以从历史著作节选入手，可以从时势热点入手，也可以从一个考古文物展示入手等等。历史老师可以根据实际需要做出选择。

如我讲必修3“启蒙运动”分析各位思想家的思想观点时，并不是直接把结论告诉学生，而是通过历史史料探究，引导学生讨论，分析，并形成成果。比如分析伏尔泰的思想观点时，首先展示如下材料：

材料一：“教皇是‘两足禽兽，教士和主教是‘卑鄙的流氓。”

“天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍，‘罪恶的根源。”

“我不同意你说的每一个字，但是我誓死保卫你说话的权利。”

材料二：“难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。”

——《伏尔泰语录》

然后引导学生分析，讨论，归纳伏尔泰思想观点。

在这样的课堂互动中，学生不仅掌握了知识，而且提高了能力。

三、双向提问，创造互动

在课堂上，提问容易，有水平的提问，特别是双向提问却并不容易。

当代教学理论认为，教学提问的方式基本上有两种：一种是老师提问，学生回答；一种是学生提问，老师回答。在具体的教学互动过程中，老师和学生是合作者，共同探讨问题，共同解决问题，共同分享成果。老师通过精心设计，巧妙提问，激起学生的兴趣，开启学生的思路，促进学生对问题的思考和解决。

值得强调的是，课堂上，鼓励学生提问非常重要，对提高教学质量有很大的帮助。以学生为主体来向老师提出问题是整个教学过程的不可或缺的一部分。学生的问题可以让老师知道学生在哪一个环节还很薄弱，这样老师便可以有的放矢地开展教学活动。

课堂互动模式下的老师提问与传统教学模式下的老师提问存在本质的不同。后者的提问重在老师考查学生有没有掌握刚刚传授的知识，甚至有时把提问当作一种惩罚学生的手段，因此学生面对老师的提问总是提心吊胆的。而前者的提问重在师生的互动，重在老师和学生的共同参与，相互促进，共同完成教学活动，这种提问往往使学生感到轻松自在又有学习的兴趣。

如我讲必修2“古代商业的发展”明清商业发展情况时，提出一个问题：明清商业发展有哪些具体表现呢，并引导学生分析。学生根据课本回答了很多，如形成商帮，长途贩运，农产品商品化，白银广泛流通等。但是，突然一位学生问道：“我有一个困惑，宋代不是有纸币了吗，用纸币不是更方便？”又有学生发问：“广泛流通白银，中国为什么会有那么多白银？”这样的问题真的困扰着学生，此时需要老师引导学生分析，启发学生思维，拓展学生知识面，并与其他课知识建立联系，如通货膨胀、新航路开辟等知识。

四、角色转换，形成互动

这里的角色转换是指在课堂互动中，老师与学生的角色转换。这是更高级和更高要求的课堂互动。

传统的教师观将教师视为“传道、授业、解惑”者，形成教师的知识霸权，强调“唯师是从”。这就是典型的“灌输式”教育。然而，在教育改革新时期，教师应该尊重学生，用发展的眼光看待学生的发展，相信学生的聪明才智，发挥学生的主体地位，促成角色转换。让学生来当“老师”是教学中的大胆互动，但若能组织得好，能收到很好的教学效果。

可以选择适当的机会和内容，让学生走上讲台。虽然学生的“老师”角色、“教学”内容和方式比较稚嫩，但是却是从学生的角度来理解知识，这样教师容易发现学生想问题和理解问题的角度与方法，有利于提高教学效果。

实现课堂互动的方法很多，这里只是列举了几个方法。值得一提的是，课堂互动不一定局限在教学过程中的某一个特定的时间段，课堂互动应该贯穿于教学的整个过程。高中历史教师应该根据教学内容的实际需要，灵活地进行处理，促进课堂互动。