人教版高中英语教师用书分析与评价

李晓宇

【摘 要】为了解人教版高中英语教师用书的使用现状，本文运用了问卷调查法和访谈法，分析了高中英语教师在使用教师用书的情况、碰到的困难，并分析了原因，对于教师用书的编写提出了建议，希望提供给教师用书编写者和使用者作参考。

【关键词】人教版；高中英语；教师用书；使用现状；教师角色；专业发展

《普通高中英语课程标准》配套使用的教学工具包括学生用书、教师用书和录音磁带或光盘。教师在实际教学的过程中还会借助其他的信息化手段来落实教学。信息化手段很多，但就目前来说，课堂学习依然是学生在校学习的主阵地。教师要优化课堂教学，教师用书则是教学实施过程中非常重要的辅助资料之一。Alan Cunningsworth在《如何选择教材》一书中是这样认为的：“A good teachers book is invaluable in offering，among other things，guidelines on how to make the best use of course，detailed plan for teaching each unit and keys to the exercises.”

在书中，Cunningsworth指出教师用书的九大功能，包括指导原则、目标引领、理论基础、使用指导、语言学信息、文化背景知识等。教师用书的编写完善可以为教师的教学提供极大的帮助，对于教师培养教学技能起到促进的作用。在现实教学中，人教版高中英语教师用书的编写和使用情况如何？

为深入了解教师用书的使用现状，笔者通过问卷、访谈等方式对12所生源组别不同的学校的英语教师进行了调查，主要了解教师们在使用人教版高中英语教师用书的过程中是否认为其体现了九大功能，在教学中遇到的具体问题，以及对教师用书的看法和建议。

一、调查结果分析

1. 调查对象概况

此次共发放调查问卷80份，收回有效问卷74份。共调查高中英语教师80人，其中男教师12人，女教师68人；年龄在23-48岁之间，教龄最高27年，最低一年；最高学历为研究生（8人），其余均为大学本科。100%的教师参加过教材培训及各级教研工作。

2. 教师对教师用书的看法

（1）问卷第一部分调查教师用书九大功能的实现情况：

60.6%的教师认为教师用书的教材指导原则和教学大纲一致，有利于把握教学的总体方向；45%的教师认为指导原则不完整，缺少对学生个性化教学的指导；超过90%的教师说他们在写教案时会参考教师用书中的目的和目标；32%的教师认为教师用书中对教材中语言内容选择和分级的基础描述不清楚，不利于教师进行教学难易程度的安排；66%的教师表示教师用书提及到教学方法，但没有相关的理论基础；71%的教师认为教材概要清楚，但没有阐述材料的相互关系；58%的教师认为教师用书中提供的使用教材的指导、语言学信息和文化背景知识不充足，在备课时要花大量时间自己找资料。

（2）问卷第二部分是多选题，主要是调查教师在使用教师用书时遇到的困难。以下是各道题的统计结果：

此表说明，单凭教师用书提供的信息不能满足教学的需要，仍需要使用其他的语法书籍、词典和网络等工具来辅助完成备课工作，教师备课的负担没有减轻。

此表显示教师在使用教师用书的时候，主要关注的是机械性的内容，而对于教学活动的组织方面的内容则参考得少，这说明教师用书关于教师使用教材的实际指导过于笼统，没办法兼顾到各种层次的学生实际情况。

也就是说，教师在听力、口语、语法方面不能在教师用书中找到足够的指导和帮助。

从表4、表5中可以看出，并非每一个教师都熟悉掌握新的教育理念和教学方法，以传统的教学方式为多。教师用书要在“以任务为主线，以话题为核心，以学生为中心”方面做出具体的指导。

表6显示，教师对教师用书的评价很低，有62%的教师认为教师用书不能满足自己备课的需要，只有9%的教师认为能满足自己备课的需要。

二、合理使用教学用书的反思与建议

1. 教师用书编写者需要很好地理解教师的角色才能编好教师用书

根据Cunning的观点，教师的角色是材料的呈现者（a presenter of material）、学习资源的管理者（a manger of learning resources and activities）和学生的信息提供者（informant for the students）。一本教师用书应该让我们看到能否帮助老师实现了导师、良师益友、协助者、管理者等的角色。一本好的教师用书是教师们的知识支援，有时可以是“精神导师”，尤其对于新教师来说，更需要从教师用书中吸取专业的知识，以达到自我培训和提升。

2. 教师用书可以对教材所依据的主要教学思想及教学方法做简单的介绍

教师用书可以在前言或附录部分介绍教材使用背景、理论基础、课程设计、教学程序、教学活动等，从而使教师对“以任务为主线，以话题为核心，以学生为中心”等内容有更深刻的理解。目前部分教师在缺少具体的使用教材的指导下，自身又不愿花時间和精力研究教材教法，只得用传统的教学方法对待新的教学理念指导下编写的各种教材，造成教学效果不理想。如果能在教师用书中加入新的教学思想及教学方法，借助教师用书覆盖范围大的特点，将会促进广大教师的理论和业务水平的提升。

3. 教师用书应充实内容，帮助教师对各种层次的学习者进行不同指导

Alan Cunningsworth主张教师用书应该最大限度地满足使用者的需求，并尽可能灵活。笔者认为，教师用书应该考虑到那些知识不足和信心不足的学习者，高中英语教材和教师用书都应该增加“初高中教学衔接”的内容和指导。教师用书还要关注中国学生在学习某个语言点的困难，如中国学生常见的定语从句学习中出现的问题是什么。另外，教师用书中如果提供综合技能训练和写作练习的范文，以满足教师备课和上课的需要，也便于学生拓展知识面和巩固课堂所学。

4. 教师要尽力改变传统的教学思想

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定了：高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。教师在自己的教学过程中应该尽自己最大的努力做到这一点，所以教师应该有自己的发展意识，在教师用书的帮助下，充分利用网络，立足本地实际，积极学习，整合成自己的教学智慧，从而最终促进自身乃至全体教师的专业发展。

教师用书可能会成为编写者容易忽略的一部分，但教师用书不仅是参考答案的提供者，更重要的是要成为指导和辅助教师有效组织教学、完成教学目的的智囊。我们在使用时，还应该从本校、本班学生的实际出发，充分发挥自己的主动性和创造性，设计出各具特色的教学方案。换句话说，教师用书只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”。希望经过我们的努力，让我们用好手中的教学用书，指导我们的课堂教学，打造多彩的课堂。

■参考文献

[1]Alan Cunningsworth.如何选择教材[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]吴珍.人教版新高中英语使用现状调查[M].北京：外语教学与研究，2010.

[3]曹进.新高中英语教材分析与评价[D].长春：东北师范大学，2006.