核心素养下体育合作学习模式的探索

2017-07-20范笑晨

运动 2017年16期

关键词：素养体育课堂

范笑晨

（哈尔滨华德学院，黑龙江哈尔滨 150025）

核心素养下体育合作学习模式的探索

范笑晨

（哈尔滨华德学院，黑龙江哈尔滨 150025）

在核心素养教育推广的背景下，体育学习也产生了新的合作学习模式。本文首先阐释了关注学生合作意识，如培养合作精神，增强主体意识。接着分析了合作学习的流程，如选取学习内容，进行科学有效的设计；按照内容制订合作学习目的；构建合作小组等。最后简单阐述了合作学习需要关注的事项，以供参考。

核心素养；体育合作学习模式；流程；注意事项

在当今教育教学中，发展核心素养，可以帮学生把控好适应社会发展所需的品质和能力。在发展核心素养的过程中，学会合作学习是核心内容，而合作学习必须要学校教师和学生或者学生相互之间经过合作、一起学习，做好对应的任务。因而，需要构建完整的教学规划，教师需要加强备课工作，才能管理好课堂，有效开展课堂教学。

1 关注学生合作意识

1.1 培养合作精神

合作其实就是一个学习的方法，而合作方法就是帮助学生培养其合作精神。针对体育教学来说，需要教师引导学生参加合作学习，让学生从被动到主动，意识到自己的主体性，进而体会各个小组合作和团结可以帮助自己取得胜利，而个人的努力可以帮助小组获取最后的胜利。再者，要让学生具备灵活的思维和表述能力，进而充分满足学生的胜利欲望、求知欲望等，让学生加入到训练中。例如，在名为愉快的体育游戏规定学习的过程中，需要给学生情景设计自身前边有一条小溪，而小溪的对岸长着很多野花等着学生去摘花的情景，如此可以将学生的兴趣或者主动性激发出来。然后，教师告诉学生，只有第一个乘舟过去的人才可以摘花，学生需要在事先准备好的绳圈中和另一个学生合作到达小溪对岸，并且规定不可以超出绳圈的范围，如此就给学生合作提供了想象空间。部分学生一起跑，还有部分学生背着另外的学生奔跑。这样，学生在完成任务时，就可以帮助学生锻炼其合作能力，给予其创新空间，使学生体验到体育学习的乐趣。

1.2 增强主体意识

在体育课堂教育教学中，学生是课堂教学的主要对象，教师需要将学生学习的兴致激发出来，牢牢掌控住学生的特征和学生身上所存在的各方面的优势，给学生塑造良好的教学氛围，进而让学生发挥出自身的创新性与优点。针对体育教学来说，需要思考到每一个学生的素质构成和发展的实际情况，使学生在小组学习中可以表现出研究价值且得到更好的发展。并且，教师需要给学生构建合理的发展环境，设计趣味性强的活动使学生积极参加，以此来提高学生的主体意识。例如，进行集合训练的过程中，教师需要把班级中的所有学生进行小组划分，而每一个小组在集合解散的情况下听到相应的指令立即行动，进而比赛小组集合解散的时间最短或者最长。另外，根据全方位的角度而言，评价每个小组成员的站姿、注意力，最后评选出最好的小组，给予一定的奖励。如此，就可将学生参加活动的积极性和主动性调动起来，还可以提升其动作一致性。教师需要在课堂之中引导学生提高自己的社交能力，让学生在合作的过程中交流和沟通，如此就可以帮助学生构成良好的默契，从而达到活跃课堂的效果。还有，教师必须要培养学生的主动请教问题的习惯，以及说服和交际的能力。不管是什么能力，均需要构建在教师的正确指导上的。因而，教师群体需要对此一一关注。

2 合作学习的流程分析

2.1 选取学习内容，进行科学有效的设计

体育课堂教学合作学习内容应当具备相当的难度，这需要考虑到学生的实际能力，从而表现出学生合作，相互配合为主。例如，在教学跨栏时，针对跨栏距离和跨栏的高度，需要教师按照学生的实际状况进行调节。针对教学内容中的技巧和重点部分，学生在学习时，难以理解，而这部分难点又会影响到教学目的的完成。所以需要进行合理的设计，与小组探讨、合作才能够处理好此问题。这需要体育教师科学设计学习内容。

2.2 按照内容制订合作学习目的

在教学内容中，应将合作学习的目的划分好，使每个学生均了解到自身在合作学习模式中所需要扮演的角色和所需要完成的任务，与小组成员一起实现任务目标。例如，教师教学健美操时，可经过划分小组的方式，使每一个学生对于学习过的基础动作进行自由组合，并且再经过小组划分的形式进行表演。如此就可以在体育课堂中充分展现出学生之间的合作精神，达成学习目的。

2.3 构建合作小组

体育课堂教学小组的构建不可以限制在表面，应将学生的多种因素作为核心来构建，按照学生的性格、身体素质等进行思考，把能力各有所长的学生安排在一个小组，从而让每一个小组人员在合作学习模式中充分发挥出自己的各方面优势。例如，教师将身体素质差的学生分布在身体素质强的小组，让其经过练习，发现自身的不足之处，进而改善自我，提升自我。而针对身体素质强的学生来说，需要让其到身体素质差的小组中担任指挥人员，进而让学生在指挥时发现处理问题不是依赖于单一的方式，需要学会对症下药，采取合理的举措和处理方式。如此，才可以提高学生处理问题的能力。

2.4 划分好成员的个体责任

各个小组人员需要了解自己所需要承担的责任和需要完成的任务，这是合作成功的前提条件。只有划分好成员的个体责任，才可以使各个学生清晰自身在小组之中所需要负责的事项，从而促进其尽自己最大的努力完成相应的任务。

2.5 进行评估

在合作学习模式中进行评价，一般由学生、小组、教师评价。小组中定时开展活动，例如自我整理和归纳、自我分析问题产生的因素、评估小组人员学习结果等等。这均能促使各个小组人员发现自身的优势和劣势，进而改善不足之处。还有，教师需要加强对小组总体成绩的评估，对合作学习时做得好的和做得不好的均需要实时评估，如此，才可以将合作学习的有效性提升。

3 合作学习需要注意的事项

3.1 避免没有准备的合作

好的合作学习模式应当构建在健全的、合理的教学规划与安排中。教师需要在上课以前就做好相应的准备工作，这样，才可能管理好课堂，使学生发挥自己的优势，防止小组之间的合作沦为表面功夫。如果教师没有制订好合作学习目标，学生就无法了解合作学习的含义，那么学生也就做不到真正的合作，如此，也就不能将合作学习的作用发挥出来。

3.2 避免形式上的合作

极少数教师常常将比较容易的问题布置在很多学习模式里面，并且，还规定学生采用合作的方法处理问题。例如，学习早操，一个动作很简单，学生应该是看一眼就明白了，可是教师规定学生进行合作，如此，根本发挥不出合作学习的作用。还有，教师在教学时，部分内容学习需要运用合作学习模式，但是针对学校与课程内容来说，使用什么样的形式完成合作学习，其结果是不一样的。所以必须要对症下药，这样才可能发挥出合作学习的作用。