基于提升音乐美学修养的音乐课程的教学研究

王妮娜

摘要：随着大众对审美水平不断提升的需求逐渐增加，在教育阶段着手提升音乐美学修养这一议题已经刻不容缓。在教育改革的背景下，音乐教学在高校中的重要性日益显著，逐渐成为高校素质教学结构中的重要组成部分，既能够培养学生的音乐素养，又能够推动学生精神文明理念的健康发展。视唱练耳这一音乐入门基础学科受到的重视程度也不断提升，这种重视不仅体现在技能的训练方面，视唱练耳的美学属性同样引起了学界的广泛重视，为此本文就视唱练耳的审美底蕴展开了具体研究，希望这一研究能够为视唱练耳这一音乐入门基础学科教学效果的提升带来一定启发。

关键词：美学修养 视唱练耳 审美底蕴 音色美

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）11-0138-03

对于音乐相关的创作、表演、欣赏等艺术实践来说，视唱练耳都发挥着举足轻重的效用，但在笔者的实际调查中发现，枯燥、乏味的特征往往会影响学生对视唱练耳的印象，这种印象很多时候甚至会导致视唱练耳受到偏见，而为了转变这类学习者对视唱练耳的固有印象，本文就视唱练耳的审美底蕴展开具体研究。

一、高校音乐教学的发展现状

改革开放以来，中国文化与西方文化的结合日益紧密，西方文化对我国高校学生的思想观念形成了很大的影响，高校音乐教学中忽视了对民族音乐文化的传承，反而向西方文化的形式发展，民族音乐文化在高校音乐教学中的地位受到了严重的冲击。我国高校的音乐教育工作者应该深刻地认识到民族音乐文化的重要作用，积极地将民族音乐文化融入到音乐教学当中，对于学生民族意识和爱国精神的提高有很大的帮助。随着新课程标准的改革与完善，音乐学科在高校教学结构中的地位逐渐提升。但是，从现阶段我国高校音乐教学的发展现状来看，音乐教学的内容、标准、形式与发达国家之间还存在着明显的差距，没有充分发挥出音乐教学在学生成长教育过程中的重要作用。本文从学校、教师、学生三个方面进行音乐教学开展情况的调查，了解学校、教师、学生对音乐课程的看法，具体的数据结果如表1、表2、表3所示：

综上分析可知，我国很多高校都没有认识到音乐教育的重要作用，所以音乐教学课程的开展情况也不是很好。从教师的角度来看，57%的教师认为音乐教育不重要，一般学校的音乐课都会被其他“主要”学科的教师占领。从学生的角度来看，大部分教师都是非常喜欢音乐的，他们的生活、学习都需要与音乐的结合，能够帮助他们缓解巨大的学习压力，对于现代学生身心健康的稳定发展有很大的帮助[1]。

二、基于提升音乐美学修养的音乐课程的教学研究

本文探讨通过视唱练耳来提升美学修养。所谓视唱练耳指的是通过视唱练习和听音训练进行的音乐入门教学，这一教学能够培养学生的音乐听觉能力、读谱能力、乐谱视唱能力以及音准与节奏的把握能力，而这些能力的培养称得上是“万丈高楼平地起”的音乐教学基础。对于视唱练耳来说，听觉、视觉、运动觉是这一教学中必须调动的学生感官，所以说这一教学本身更靠近理性认识基础，不过从抽象逻辑思维的角度考虑，视唱练耳则具备着不俗的审美底蕴[2]。

（一）视唱练耳的审美底蕴分析

在简单了解视唱练耳的概念后，我们就需要进行对视唱练耳审美底蕴的具体分析，这一分析主要围绕听音與视唱两方面展开。

（二）听音的审美底蕴分析

在听音的审美底蕴分析中，各类中外乐器的使用、模唱等活动的开展都较好体现了视唱练耳的审美底蕴，表4对视唱练耳中听音所展现的审美底蕴进行了直观展示，而结合表4我们就能够较为直观地认识到视唱练耳所展现音乐美感的初级和单调，也能够认识到这种初级、单调音乐美感对于学生音乐审美情感培养的重要性[3]。

对于听音的审美底蕴来说，旋律与节奏也发挥着举足轻重的作用。表5对旋律与节奏的审美底蕴展现进行了直观展示，结合该表我们就能够更为深入了解听音的审美底蕴。

（三）视唱的审美底蕴分析

了解听音的审美底蕴后，我们还有必要了解视唱的审美底蕴，而对于视唱来说，人声的音色美、曲调的旋律美都属于其审美底蕴的具体体现，而这些笔者将其概括为乐感与人声演唱的动态性两方面，表6对这两方面视唱审美底蕴构成进行了直观展示，而结合表6我们就能够更为深入了解视唱练耳的审美底蕴[4]。

三、视唱练耳音乐入门教学存在的不足

了解视唱练耳的审美底蕴后，我们还需要结合这一点来了解视唱练耳音乐入门教学存在的不足并进行深入分析，而这一分析将围绕纯技术训练的过于注重、教学方法的陈旧两方面展开。

（一）纯技术训练的过于注重

对于纯技术训练的过于注重这一不足来说，主要是由于我国当下大多数视唱练耳音乐入门教学只能够结合较为表层的听觉快感来展开，这就使得视唱练耳本身的审美底蕴与相关审美资源被忽视，过于注重教材的逻辑性和系统性、单纯考虑技术难点进行教材编写都属于这一纯技术训练的过于注重的具体表现，而这些就使得视唱练耳训练难以实现教学过程中与学生的协同，情感体验层次的审美因素自然难以传达给学生[5]。

（二）教学方法的陈旧

除了纯技术训练的过于注重外，教学方法的陈旧同样属于视唱练耳音乐入门教学存在不足的具体表现，表7对教学方法的陈旧这一不足进行了具体展示，而结合该表我们就能够较为直观了解这一不足。

四、结语

在本文就视唱练耳的审美底蕴展开的研究中，笔者详细论述了视唱练耳的概念、视唱练耳的审美底蕴分析、视唱练耳音乐入门教学存在的不足等内容，而由此我们就能够较为深入了解视唱练耳的审美底蕴。值得注意的是，近年来科学技术发展带来的视唱练耳相关的教学软件开发、音色采样技术的运用在有意无意间结合了视唱练耳的审美底蕴，如果能够将这些与视唱练耳教学的改革进行较好结合，就能够保证这一教学的有效性实现大幅度提升。

参考文献：

[1]杨晓华.高中音乐课堂学生音乐美学素养的培养[J].中学教学参考， 2012，（18）：103-104.

[2]陈秀清.谈如何在高中音乐教学中培养学生的音乐素养[J].读写算：教育导刊，2013，（18）：58.

[3]李欣蔓.高师音乐美学课程的定位与教学探析[J].大众文艺：学术版， 2013，（24）：221-222.

[4]张俊梅.浅谈如何提高音乐师范专业学生的综合素质——以音乐史和音乐美学的融合教学为例[J].儿童音乐，2014，（07）：59-61.