略论基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式

陈 瑞

（重庆应用技术职业学院，重庆 401520）

略论基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式

陈 瑞

（重庆应用技术职业学院，重庆 401520）

翻转课堂与传统课堂混合式教学模式汲取了两种教学模式的营养，取长补短，更贴近当前英语的教学要求。文章分析了传统课堂、翻转课堂和混合式教学的特点和不同之处，得出了基于混合教学模式的高职公共英语教学模式特色，旨在为当代高职公共英语教学提出一种可供借鉴的教学方法。

翻转课堂；混合式；高职公共英语；教学模式

教育是永不落伍的话题，教学模式亘古不变地为教学目的服务。传统课堂在我国的历史已有数千年之久，其影响已经深入到我们的学习、生活甚至是世界观之中。新的经济形式和国际形式不允许固步自封，基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式或许是很长时间内的最佳选择。

一、翻转课堂与传统课堂混合式教学模式

“翻转课堂”是一种兴起于美国的教学模式，它将教学的重心重新放回到学生身上，一改传统课堂上教师主导讲授、学生被动听讲的教学模式，与传统教学模式相比较，翻转课堂愈加侧重学生的学习效果，也更加契合现代人本主义思想。但是，翻转教学对教师的个人能力和工作热情提出了更严苛的要求，也给学生的学习自主性和主动学习技能提出了严格的要求。在受数千年传统课堂教育模式影响的师生关系和思维模式下，更多的人更加青睐翻转课堂与传统课堂的混合式教学模式。

1.传统课堂教学模式弊端

中国有着遥远悠长的文化传统，这些文化的传承离不开教育的不断进步。我国著名的先贤孔子就是一位杰出的教育家，其在教育理论和教学实践上的成就至今无人超越。但是，这些流传千载的教学理论和教学方法也束缚了国人的思维，从某种角度而言，中国的传统教育理念和教育方法根深蒂固，牢不可破。

传统课堂的教学方式，教师站在讲台上，专心讲解课本内容，学生统一行径，乖乖听讲，安心做笔记。从教学方式而言，教师要做到的就是“灌输”知识，教师主动“灌”，学生被动“接”；从教学内容而言，教师教授的是教材的知识，学生需要学习的也是知识本身，牢记概念，灵活解题顺利考试就是对学生的全部要求；从教学活动而言，教师是教学过程中的主导者和实施者，教学完全围绕教师设定的程序进行；从教学侧重点而言，“教”的过程是更容易被人重视，“学”与“教”同时进行。

2.翻转课堂教学模式优势

“翻转课堂”教学模式是一种以学生为核心，将教师的功能从主导和灌输功能改变为指导、辅助和陪伴功能的一种教学模式。“翻转课堂”一改传统课堂中教师的主导地位，将教师的主导地位“翻转”为学生学习的主导地位，这是一种全新的理念和方法，得到了高速发展和广泛认可。

“翻转课堂”多利用多媒体手段，教师事先制作多媒体软件，在课堂上组织学生观看，然后让学生在课堂上提出问题讨论，并在课堂上完成相应作业，压缩了传统课堂的教学时间，把传统课堂课下做作业的时间提到了课堂上，同时增加了教师和学生交流的时间，提升了交流的质量。与传统课堂相比较，“翻转课堂”有很多区别于传统课堂的特色：对比教学方式，教师从单纯的“灌输知识”转变为“关注学生”；对比教学内容，教师从“讲解课本知识”转变为要求学生“学会应用知识”；对比教学活动，学生回归为教学过程中的核心，教师则从主导教学转变为指导学生学习；对比教学侧重点，学生学会应用知识成为了教学的重点，“教”的过程完全为“学会”这一目的服务。

“翻转课堂”具有许多传统课堂不具备的亮点。比如：利于学生根据自身学习实力选择学习的进度和难度；减少教师重复讲解带来的时间消耗、方便教师随时掌握学生的学习状况；将教师和家长的关注重心从课堂纪律、在校表现拉回到关注学习成果等等。

当然，“翻转课堂”的应有之义是教学方式，而不是“多媒体教学”，不能将“翻转课堂”简单粗暴地理解为“多媒体教学”，前者的概念重在整体，是一个完整的教学体系，而后者只是一种教学的方法和手段，是教学过程中所应用的一种媒介。“翻转课堂”同时绝不等同于当今流行的“微课”和“慕课”。“微课”顾名思义，一般短小精湛，只针对课堂的片段或者某一单一课题进行讲解，而且是个见仁见智的领域，不要求讲解者的专业素质和学术地位；“慕课”则相对磅礴恢弘，是大规模网络课程的别称，以全球专业领域高端人才为主讲，讲述的内容也较为前沿。与之相对应的“翻转课堂”更多的对应在校生的教学模式转变，教学内容仍以在校生所学课程为主，教师仍是各级学校专业教师，见表1。

表1 传统课堂与翻转课堂的比对

3.翻转课堂与传统课堂的混合式教学模式

“翻转课堂”作为一种逐渐兴起的教学模式，在受到大众关注的同时也经受着更多人士的怀疑和指责。质疑的原因很多，从根本上而言，“翻转课堂”并不能有效提高学生的学习成绩。诚然，对于部分学习基础较差，自学能力有待提高的学生，课前学习并不能起到足够的作用，课堂的讨论也就没有多大意义了。因此，完全追求形式上的“翻转课堂”受到许多人的诟病，更多的人提倡翻转课堂与传统课堂的混合式教学模式。这种教学模式提倡综合传统课堂与翻转课堂的优越性，针对教学目标，采取部分侧重翻转课堂，部分侧重传统课堂的方式，因材施教，因势利导。

二、基于混合教学模式的高职公共英语教学模式

公共英语是高职学生学习的“软肋”之一，高职学生英语基础参差不齐，应试教育模式下的“哑巴英语”在高职学生中更是屡见不鲜。另一方面，随着经济的发展和国际交流的发展，用人单位对高职英语教学的要求更多地体现在个人能力上而不是毕业成绩上，这就为高职英语教学提出了新的要求。

1.高职公共英语教学存在的问题及其改进思路

高职是学生从基础素质教育走向职业素质教育的紧要关头，因此，高职英语更侧重职业能力的培养。当前，由于应试教育的影响，我国高职英语教学存在诸多缺陷和不足。首先，学生能力与社会实践脱轨。具体表现在，许多学生经过高职阶段的英语学习后，文科生不能利用所学知识与外国人进行交流，理科生看不懂专业的英文说明书。其次，学生本身对英语课程的认识不够。高职英语的教学指导思想是“实用为主，够用为度”，但是许多学生认识不到自己所面临的巨大就业压力和丰富知识储备在就业竞争中给自己带来的优势，“混文凭”的思想作祟，学习没有推动力量。再次，教学手段简单化一，教学内容与职业要求相脱离。由于学生学习基础参差不齐，学习热情不高，使得教师普遍无法提高教学要求，课堂缺乏口语交流，哑巴英语依然存在。

针对以上特点，高职公共英语教学模式急需改进。首先，应在高职公共英语教学中明确“就业导向，能力本位”的指导思想。高职阶段是不折不扣的职业教育阶段，高职公共英语应当完全为职业教育的目的服务，教师和学生都应当明确这一指导思想，并用这一指导思想指导教学和学习。其次，合理设置课程体系，优化课程内容。高职阶段的公共英语课程设置应以实用为目的，内容简洁，实用性强，理论联系实际，避免浮夸和与生活脱节。再次，应有意识地提高教师个人才能，同时提升学生学习的主观动力。“教学相长”是亘古不变的真理，教师的教学水平不仅仅体现在个人知识储备和专业技能上，更体现在教学能力上，这种能力的提高需要长期的教学实践；同时，学生学习主观动力的培养也需要不断的深化，学生学习能力的加强也不可能一蹴而就。最后，应在教学过程中加强专业实践。实践是检验真理的唯一标准，也只有实践才能锻炼出真知，高职阶段作为职业教育手段，教学实践的内容尤为重要。

2.基于混合教学模式高职公共英语教学模式特点

传统课堂和翻转课堂的混合式教学模式可以适应新的科技发展和时代要求，改变传统课堂教师“一言堂”和“填鸭式”教学模式，迎合教师和学生对新的教学形式和新的知识传播途径的需求，增强学生的学习兴趣，缓解粉笔加黑板的教学模式下枯燥单一的课堂气氛。同时，这种教学模式还可以弥补单纯翻转课堂带来的弊病，充分照顾个别不能有效利用翻转课堂学习知识的个人能力，使其在混合教学模式下也能够学以致用，学有所成。

基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式有如下特色：（1）教学目标明确。混合式教学模式可以充分发挥互联网和多媒体教学的先进性能，充分强调教学目标。无论是高职阶段教学的整体目标还是每一课时的阶段目标都可以通过互联网和多媒体教学模式得到强化；（2）教学形式丰富。混合教学模式可以使学生在课前充分学习课堂内容，了解所要学习的知识，从而提高课堂的时间利用率，提升学习效果。混合教学模式还有助于节省课堂讲解时间，进一步加大学生练习和实践的比例。混合教学模式同时加深了学生课后复习的效果，通过互联网，学生可以增强与教师的互动，使课后复习能够有的放矢；（3）对教师的要求有所提升。混合教学模式切切实实地提高了教师的工作强度，对教师的个人能力也提出了新的考验。这体现在，教师要在课前准备相应的课件和多媒体教学资料，在课上回答更多的提问并组织教学讨论，在课后提供更多的解答，以上内容不仅大大扩充了教师的工作内容，更对教师的个人能力提出了新的要求；（4）提升学生自主学习的时间。混合教学模式无形中将课堂教学扩展为课前学习、课上学习和课后学习过程，充分提升了学生学习的才能技巧，锻炼了学生学习的刻苦精神。

3.基于混合教学模式高职公共英语教学模式设计

（1）课上教学活动的设计。传统课堂多以纸质印刷材料为教学主要媒介，课堂教学活动主要依靠教学大纲以及教材中已经划分好的小单元或是模块进行，基于混合教学模式的高职公共英语教学课堂，应该充分利用课前纸质材料并结合翻转课堂的特点，将课堂所用的课件先打印出来，或是先出纸质课堂内容大纲，让学生在课前对课堂内容进行了解。当然，这也对课堂设计提出了更高的要求，要求课堂内容涵盖量大，内容丰富，能够凭借简单的课件打印稿即吸引学生的注意，激发课堂学习兴趣。此外，根据课堂学生不同的听说读写能力，可以分为A、B级，给予不同的课前预习材料以及不同的任务安排，进而兼顾各个不同专业的人才培养目标以及课程标准。

对于第二语言的学习来说，环境是非常重要的，混合式教学要注重视频教学的重要性和作用，在保证学生有一定课时的时间学习基础的单词、短语、语法之外，还能让学生身临其境地进行学习，因此，在保证教学内容完整性和关联性的基础上，尽量贴近学生生活和应用需要，创建圆桌讨论、课堂辩论或是情景模拟等课堂教学活动，重视师生，生生之间的互动，以达到在学中玩、玩中学的目的，激发学生发言和参与的积极性，并进而促进学生听说读写能力的全方面发展。

（2）课下辅导内容的设计。在课堂之外，教师在延续传统教学模式的卷面考评，老师打分的模式基础上，还应该根据课堂中学生对于基础知识以及课堂辩论和情景模拟的得分情况判断学生表现和知识水平，做好课下辅导内容的设计，以便能及时地对学生学习以及情景模拟活动中出现的错误给予纠正和引导。对表现的特别差的学生，给予额外的课下辅导，帮助他们完成知识结构的梳理和总结。

三、结 语

对于任何人而言，学习过程都将伴随其一生。高职教学从本质上是一种职业教育，高职公共英语必将为职业教育这一目的服务。但是，基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式对学生的影响将不仅体现在高职公共英语课程的学习上。充分的自主学习能力培养和开放的课堂内容、活跃的课堂气氛、丰富的课堂形式将给学生带来更欢愉的学习体验，这将使学生受益终生。

［1］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教育学刊，2013，（4）：65-68.

［2］翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究［J］.中国电化教育，2014，（4）：104-109.

2017-03-20

重庆市高职高专外语教学研究课题（CQGZGZWY2016K015）；重庆应用技术职业学院2016年校级课题“基于翻转课堂的高职英语公共课教学研究与实践”（JG201601）

陈瑞（1984-），男，重庆应用技术职业学院讲师，研究方向：专门用途英语，高职英语教学。