融合微课、慕课及翻转课堂理念的高职专业英语教学分析与思考——以长江职业学院商务英语专业为例

邓银燕

（长江职业学院，湖北 武汉 430074）

融合微课、慕课及翻转课堂理念的高职专业英语教学分析与思考
——以长江职业学院商务英语专业为例

邓银燕

（长江职业学院，湖北 武汉 430074）

高职专业英语教学受学生学情、人才培养方案、专业技能学习目标要求的影响，一直以来都存在教师教学非常努力，但学生学习热情与效果不够理想的问题。文章以长江职业学院商务英语专业为例，探讨通过融合微课、慕课及翻转课堂理念来改革并促进高职专业英语教学，希望起到良好的教学效果。

微课；慕课；翻转课堂；高职专业英语教学

高职学生普遍学习基础较弱，缺乏良好的学习习惯，自我约束力不强。高职学生处于网络飞速发展的时代，接受新生事物机会繁多，促进了高职学生积极接受新生事物的能力。但由于受年龄与阅历限制，高职学生在接收网络新生事物时缺乏足够正确甄别对错的能力，需要有旁人的正确引导。

一、高职专业英语教学特点及困境分析

高职专业英语教学包括英语相关专业的教学和非英语专业所要求英语语言能力的培养教学，无论是前者还是后者，学习者都有高职特色技能学习目标的要求和语言学习目标的要求，由于受到英语基础较弱的影响，学习者在进行专业课程学习时难免会出现英语基础语言学习与技能学习的失衡状态。

传统的教学模式，教师思考的是如何设计一个合适的教案来帮助学生完成学习，学生被动接受统一的教案设计，即使方法多样，统一的课堂教学让学生的主体地位始终无法体现。而专业英语学习本身就存在英语基础差异和专业技能差异两样，这使得学习者在学习时由于受到英语水平差异影响，对专业学习产生厌恶而直接影响专业学习。教师应该思索并探讨一种能够弥补这种所谓先天差异带来的后续学习差异的方法。

高职教学要为学生今后职业做准备，由于学生基础较差，在专业英语教学时教材的选择、课堂的设计等方面如何提高效率都非常有必要进行考虑。鉴于上述学情的分析，高职学生需要构建融合微课、慕课及翻转课堂理念的高职专业英语教学模式帮助其学习。

二、微课、慕课、翻转课堂运用的可能性分析与思考

以长江职业学院商务英语专业为例，本专业以“B E H工学结合”为人才培养模式，以商务（Business）为背景，英语（English）为核心，人文素养（Humanity）为基础；构建“课证融合”“课赛结合”“项目教学”组成的“教学做”一体化教学模式，打造“丝路筑梦”为主线，“工学结合”为载体，“创新创业”为动力的实践教学体系，培养用英语做全球生意的复合型应用人才。专业开设主要英语课程有：《商务英语》、《英语视听说》、《国际商务函电》等，主要专业课程有《国际贸易实务》、《跨境电商网络运营与推广》等。

在这些课程的教学中，《商务英语》注重学习者“听说读写译”综合语言能力培养，其中听和说两种能力的培养可以充分利用微课和翻转课堂，微课为学习者提供根据每种话题听力学习与能力训练的短小资源，翻转课堂可以指引学习者充分利用课堂内外加以练习，又可以排除学习者学情差异在课堂教学时不好统一开展教学活动的影响；《国际商务函电》课程肩负专业课程体系中书面写作能力培养的重要使命，其课程教学重点是商务英语写作能力培养，函电课程要依赖商务环境和贸易流程来设计写作任务，商务和贸易的环境对于在校学习者而言是陌生的领域，此时利用微课可以提供写作的背景，慕课可以将商务及贸易流程常规知识给予介绍，对学生进行商务与贸易通识知识的输入，翻转课堂则可以充分利用课堂来讨论和分析点评学生写作范文，学习优秀作品，分析改进较差的写作文本；《英语视听说》注重学习者交际能力培养，在教学中听说交际场景可以导入微课来进行，听说交际的展示案例也可以利用微课来分析讨论，在课堂翻转时将学生的学习演练视频作为“微课”来交流分享，提高了学习者自我学习与纠错改进的能力；同时开设的《国际贸易实务》为学生提供商务贸易理论基础学习，其中的贸易实操部分可以通过微课来展示，通过慕课为学生提供国际贸易学习的常规知识准备，翻转课堂可以检验学生理论与实践的运用；《跨境电商网络运营与推广》为学生提供最前沿的电商平台操作实践，其每一个操作环节与步骤就是一个微课。通过以上分析可知，微课、慕课及翻转课堂可以融合运用在商务英语的专业课程教学中，能够促进教学培养方案的合理实施，培养出专业综合能力全面发展的人才。

三、微课、慕课、翻转课堂特点对比分析

四、应用实践举例

以下以商务英语专业的《英语视听说》课程举例说明微课慕课及翻转课堂在教学中的运用。

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在进行本模块教学时，微课输入课程背景及商务接待语言等，慕课学习商务接待的礼仪、商务文化等，翻转课堂要求学生利用微课及慕课进行网络自学为课堂展示商务接待做准备，在课堂上学生进行现场演示或将小组课外做好的演练拍成视频在课堂播放，接受老师和同学们的点评，课后改进并利用现场或视频两种方式在课堂重新演示，进行翻转学习。这种模式改变了以往学生在课堂上听老师讲授的填鸭式学习模式，改变了课堂演练时分组难以让学生找到合适搭档，情境难以描述以致学生了解商务环境困难的窘境，变学生为学习主体，教师成为学习的组织者，改变了教学模式。而微课、慕课、翻转的运用，让学生和老师都可以成为主体，互相交流，随时沟通。此种教学形成课堂内外同时学习英语的氛围，提高了学生学习的热情与动力，让学生从学习中感受到更多的主角感与成就感。

五、反 思

固然微课、慕课及翻转课堂的融合可以带来教学的改革与促进，网络课堂的开放性在使学习者获得选学自由的同时也在相当程度上助长了学习的随意性，并非所有课程都适合微课、慕课及翻转的教学，在根据专业培养方案实施教学过程中，教师要反思和利用好新的教学方法与模式，而不能一味追求和盲目使用新型的东西。比如像听力课程等，就可以利用微课和翻转，国际商务函电可以充分利用翻转课堂。但像专业的国际贸易实务课程，在理论学习阶段似乎还要更加重视课堂的互动现场教学，到实操阶段时再运用微课、结合慕课，采用翻转等。教学改革的尝试是一种永不休止的努力，在教学前线的教师们更应该全面思考和探索。

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2017-03-23

湖北省教育科学规划课题（2015GB332）；湖北省教育科学规划课题（2016GB305）；湖北省教育厅科学技术研究项目（B2016572）

邓银燕（1975-），女，长江职业学院副教授，硕士，研究方向：跨境电商及商务英语。