基于掌上课堂的翻转课堂教学模式的应用及其成效

王铁成，张 冉

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063200）

基于掌上课堂的翻转课堂教学模式的应用及其成效

王铁成，张 冉

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063200）

信息技术以突飞猛进的态势进入职业教育教学领域，微课、翻转课堂、项目教学法等新的教学理念迫切需要创新性的信息化教学模式。如何利用互联网、手机、PAD等设备更有效地支撑教学，实现信息技术与教学内容、教学评价和教学模式的深度融合，满足学生自主学习的需求是当前高职教学模式改革的当务之急。文章通过构建基于手机平台的“掌上课堂”，以《新能源汽车检测与维修》课程教学为例，系统设计了“翻转课堂”教学模式下信息化教学方案，结合具体教学内容，详细阐述了该教学方案的教学实施过程和实施效果。

掌上课堂；翻转课堂；信息化教学

一、研究背景

随着互联网技术的迅速发展及普及，利用网络在线学习，已成为新兴的学习趋势。网络学习不仅是单方面地提供各种知识，更重要的是能提供大家有不受时空限制的自我学习的环境，并且通过建立反馈机制，促使师生互动，教学相长。2010年国务院公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了“加快教育信息化进程”的具体要求。国内广大职业院校掀起了以信息化带动教育的现代化，促进教育教学的改革和发展的浪潮。

传统的信息化教学只是单一资源平台，简单的题库系统和单一的考评系统，而且基本都是以电脑来开展教学，无法满足新形势下教育教学目标。不仅微课、翻转课堂、项目教学法等新的教学理念需要创新型的信息化技术，而且学生想要高效便捷学习的迫切愿望需要教师改变传统的教学模式，因此，利用移动终端设备建立一个综合性的学习平台，是当前高职信息化教学改革的迫切要求。

二、“掌上课堂”的创建

（一）移动学习

移动学习是指通过移动设备学习的过程，这种方式不仅为学生提供了一种不受时空限制的无纸化学习环境，而且教学资源容易获取，并且能够满足学生个性化的需求。除此之外，移动学习还具备以下特征：

1.满足立即学习的需求。应用无线设备能够满足学生实时的学习需求，将解决问题与获取知识相结合，例如将问题记录下来，然后再以论坛交流或者信息搜索方式来解决。

2.获得最新咨询。能及时提供相关专业的最新讯息，来满足学习者的个性需求。

3.具机动性的学习情境。教学活动不受时空限制而且教学资源容易获取。

4.情境式的学习活动。通过无线通讯设备，日常生活中都能进行学习活动。

（二）掌上课堂

掌上课堂突破了传统教学方式的时空限制，采用现代传媒技术，通过手机传递技能知识、教学信息、授课资料，改善并提升专业课程教学效果，调动学生学习的积极性，提升学生自我学习效能。为了教学的有效开展，通过对教学资源有效地整合与开发，以新能源汽车检测与维修课程为例，搭建了掌上课堂。

《新能源汽车检测与维修课程》的掌上课堂运行环境为Android或iOS操作系统，通过扫描图1所示的二维码，进入掌上课堂：

图1 二维码

掌上课堂主页如图2所示，为学生提供了六项学习内容，包括课程标准、微课课堂、教学课件、技术资料、教学动画、知识拓展，以及两项在线互动功能，分别是“我要交作业”和“我要提问”。

图2 首页

“课程标准”提供了该课程文字版的课程标准。“微课课堂”以视频的形式，利用微课课程，帮助学生在课前进行自主学习，并积极与其他同学交流，对项目所需要的知识进行充分的准备，提高课堂学习效率。“教学课件”提供了参考教材各部分的电子课件。“技术资料”将实训考核装置的技术资料都以标题形式展现，点击标题，可以下载阅读该技术资料。在“教学动画”部分学生可以观看起步、加速等十四段电动汽车运行过程中机械传动结构的动画演示。“知识拓展”提供了与新能源汽车相关的新技术和新趋势，以动画和视频的形式向同学展现，提高学生的学习兴趣。点击“我要提问”，学生可以通过在线留言的形式提出自己的问题，其他同学和老师都可以通过回复留言的形式对问题进行讨论。点击“我要交作业”，学生可以将作业以电子版的形式，通过QQ发给授课教师。

三、“翻转课堂”教学模式的实施

（一）翻转课堂

翻转课堂教学模式是让学生课前自主学习教师预先准备好的课程内容，在学习之后再到课堂上做实际操作或讨论。通过表1，可以看出传统教学模式与翻转课堂教学模式的差异。通过表2，可以看出传统教学与翻转课堂教学模式下学生学习顺序的差异。

表1 传统教学与翻转课堂教学模式的比较

表2 传统教学与翻转课堂教学模式下学生学习顺序

（二）教学组织与实施

1.课前准备。在课前准备阶段首先让学生扫描二维码，进入掌上课堂进行自主学习，完成自主学习任务单（图3）规定的任务，做好实训课程所需要的知识准备。然后按7S要求整理服装和实训场所。最后对学生进行分组，发放工具和任务工单。

图3 自主学习任务单

图4 实施工单

2.课中项目实施。项目实施是通过明确任务、获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查评价六个阶段完成的。

（1）明确任务。通过“掌上课堂”以视频的形式展示企业现场中的故障案例，创设真实学习情景，明确项目学习任务和学习目标，引出学习内容和要解决的问题，激发学生解决该问题的兴趣。

（2）获取信息。学生获得与项目相关的知识和信息。学生按照企业组织形式以小组为单位，根据典型故障现象，依据“掌上课堂”提供的技术资料，通过自主学习、合作学习、探究学习，头脑风暴式地讨论确定产生此故障产生的原因。

图5 教学项目评价单

（3）制定计划。学生收集维修资料采取小组方式制定几个不同的工作计划，小组之间、师生之间可以通过“我要提问”在线互动平台进行在线讨论、交流。教师接受学生咨询，监控学生讨论，并听取各工作小组汇报工作计划或方案。

（4）做出决策。教师对各种计划方案归纳总结，对其中的缺陷给予指导，并对计划的变更提出建议，形成统一的工作方案。这对于培养学生自主学习能力、沟通交流能力也起着重要作用。还有，教师要着重强调学生在动手操作过程中可能存在的安全问题、正确的操作方法和应急事件处理实施方案。

（5）实施计划。按已确定的统一工作方案，在维修手册、工作页、学习指南、项目教材等学材的指导下实施任务并填写实施工单。采用重点讲解、现场指导来教会学生本项目涉及到的检修技能。学生举一反三，对于教师未示范的部分采取学生演示，教师点评的方式。如在实训过程中有疑问或者难题，可以再次有针对性地学习掌上课堂里的相关微视频资源，这样设计既可以实现换位教育，也能够培养学生勇于展示自我的能力。

（6）检查评价。按照教学项目评价单，通过教师评价、组内互评、学生自评等方式，让学生对所学的知识与技能进行再认识，构建出符合学生自己的知识体系和实践体系，提升学生的职业能力和职业素质。

3.课后互动与拓展。掌上课堂不仅为学生提供了学习必备的技术资料、微课教学、教学动画，而且为师生搭建了在线互动平台，对于学习中的疏漏和疑问，学生可以通过“我要交作业”和“我要提问”在线互动平台，进行小组互相讨论、组间互相学习，也可以请教教师支援。

在完成项目的基础上，对于学生个性化的知识拓展学习需求，通过掌上课堂的“知识拓展”进行自主学习，从而开拓视野，提高知识技能运用的灵活性。

四、实践成效

（一）充分满足了学生的个性化学习需求

翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择学习内容并通过微课学习。微课视频具有快进、暂停、重复等功能，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学内容的局限，按照自己的节奏学习。

在线互动平台使教师掌握了更多精确的反馈信息，教师有充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导答疑。

（二）转变了学生学习方式，提高了学生的信息化素质

1.通过翻转课堂的教学模式，利用网络对学生进行知识与技能的教育，引导学生合理利用网络，使学生远离网络游戏。

2.学生通过掌上课堂教学平台，利用翻转课程的教育契机，结合在线互动平台，积极参加师生互动和小组讨论，提高了学生在信息技术应用层面上的素养和能力。

（三）促进了教师角色的转变和专业水平的提高

翻转课堂模式强调教师和学生、以及同学间的互动，鼓励学生进行独立式探索学习或团队式合作学习，利用项目教学策略，结合课前所学内容，进行实践教学或专题讨论。在这种教学情境下，教师的角色转变成了教练或顾问。

教师与学生互动讨论与沟通，使课程研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了信息化教学能力。笔者依托“掌上课堂”进行教学设计，在2015年全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛中获得了一等奖。对学校实现教育信息化跨越式发展起到了引领和示范的作用。

五、结 论

基于“掌上课堂”的翻转课堂教学模式在《新能源汽车检测与维修》课程上的实践研究表明，掌上课堂能够为学生提供丰富、实时、便利、持续的学习功能，而且可以让学生不受时空限制进行高效的学习。以掌上课堂为支撑的翻转课堂教学模式的实施，带来了专业课程教学模式的革新和教师角色的转变。学生的学习方式也从传统的被动式听课转变为自主学习、预先学习、反馈讨论、拓展学习等多种方式，从而有效解决了传统教学模式下无法同时兼顾所有知识水平的学生，以及只重视知识的传递，不重视知识的消化吸收的缺点。但是，在实践教学中如何将教学管理方面的内容融入到掌上课堂平台，并且有效地与翻转课堂教学模式相结合，让该教学模式发挥更大的潜力，是后续研究工作中急需解决的关键性问题。

［1］余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究［J］.中国电化教育，2015，（10）：47-52.

［2］查英华，朱其慎.基于个性化推荐的移动学习模式探究——以高职学生为例［J］.职教论坛，2015，（23）：57-60.

［3］聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例［J］.职业教育，2014，（11）：54-57.

［4］陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究［D］.华中师范大学教育学院，2014.

［5］刘凯.基于电子书包的翻转课堂教学案例设计［D］.西北师范大学，2014.

2017-03-19

王铁成（1980-），男，唐山工业职业技术学院工程师，硕士，研究方向：高等职业教育模式改革和信息化教学实践。