高校韩国语专业学生听说能力培养体系的构建研究

徐春喜

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)



高校韩国语专业学生听说能力培养体系的构建研究

徐春喜

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

作为黑龙江省高等教育学会规划课题的组成内容，以黑龙江省哈尔滨市几所大学的韩国语专业学生为研究对象，考察了学生的韩国语学习现状，在此基础上分析了学生的韩国语综合能力以及影响学生综合能力的直接和间接的原因，其目的在于探索韩国语教学中培养学生韩国语沟通能力即听说技能的方案。

韩语专业学生;听说技能;沟通能力;培养体系构建

据语言学家们研究表明，在日常生活中人与人之间交际时，听的部分占45%，说的部分占30%，读的部分占16%，写的部分仅占9%。由此可见，听、说的交际信息量远远多于读、写的交际信息量，因此，在外语教学中听说能力是语言能力的核心，而“听与说”正是外语学习者学习时感到比较难的部分。

1992年中韩建交以来，国内有143所院校(包括本科、专科、民办大学)开设韩国语专业。韩国语专业是近几年兴起的小语种外语学科，近年来虽然在诸多教育教学方面取得了令人瞩目的成绩，但毕竟是年轻的学科，需要不断探索和研究。在实践中发现，我国当前的韩国语教育存在着诸多不足之处，如教学模式不够完善、师资力量不足、专业教材参考资料不足、韩国语学科的整体理论水平不高、学术研究缓慢、学生应用能力缺乏等。因此，需要研究提高韩国语专业学生听说能力的教学模式和方案，这对培养学生就业能力，具有迫切的现实意义。

目前韩国语教学普遍存在“费时较多，收效较少”的问题——所花时间、精力和代价与教学效果不平衡。其集中表现有：韩国语教学发展失衡；教学观念、教学方式以及教学内容只重视语言知识的传授，轻视能力的培养；教学改革的力度不够等。针对这些方面的弊端，为了切实做到人才培养模式与行业企业人才标准相衔接，本次立项研究韩国语专业学生听说能力体系的构建，使韩国语教学体系得到进一步的完善，使学生的听说能力大大提高，加强其就业能力，实现韩国语人才在培养、就业、留学、社会交际等各环节的良性循环，最终摆脱只招生不就业的困境。

1 研究主要问题

1.1 课内学习与课外学习相结合

设置课内学习与课外学习两大模块。课内学习根据学校的具体情况共安排基础课程6学时，听力4学时，口语4学时，写作2学时，阅读2学时；课外学习设置课外训练课，分为听说、词汇与语法、阅读、写作训练四大部分，每一位教师负责一大部分，每周安排2次活动课。

1.2 制定《韩国语教学改革考核方案》

平时成绩占60%，期末成绩占40%，其中平时成绩由课外训练，即听说、词汇与语法、阅读、写作四大部分训练课的平时测试的成绩构成。该考核体系侧重于形成性评估，对学生加强平时的学习与训练。

1.3 制定《韩国语教学改革方案》

根据近几年的教学经验，制定课内学习、课外学习、语境创设三大模块。

课内学习着重加强语言基础知识的构建，重点学习词汇、语法、阅读、写作等知识，掌握基本能力；课外学习方面，创建网络平台，给学生提供学习资料，如课外练习题、经典视频、多媒体课件等，通过制定学习计划、布置网络作业等方式，提高学生课外自学能力和激起韩国语学习兴趣；语境创设方面，通过课外活动，创设语言情境，如扮演角色，演小品、表演歌舞等活动形式创建韩国文化体验课，从而丰富课外学习活动，给学生创造听说的环境，提高其语言表达能力和听说能力。

2 研究背景、理论依据、研究程序、教师反思

2.1 研究背景

韩国语听说能力的培养一直是韩国语综合应用能力培养中的难点和弱点。纵观韩国语专业学生能力现状，在众多毕业生中，“哑巴韩语”居多，即使有些学生能进行简单的沟通，也远远不能满足经济发展和企业发展的要求。要适应高速发展的经济社会对高水平韩国语专业人才的需求，大胆改革现有的韩国语教学状况，必须培养和提高包括听说能力在内的综合能力，这是摆在我们面前迫在眉睫的课题。因此，需要研究探索提高和强化韩国语专业学生听说能力的教学模式和方案，培养学生就业能力，具有迫切的现实意义。

目前韩国语教学普遍存在“费时较多，收效较少”，以至出现所花时间精力和代价与教学效果不平衡的问题。只注重语法、单词的死记硬背，忽略以“听”、“说”为主的语言交流能力的锻炼和提高，学生实际运用韩国语语言的能力没有得到显著提升，为学生从事韩国语相关工作设置了屏障。韩国语教育教学在很多高职院校成了“哑巴韩语、聋子韩语”，这样的短期复制与记忆既不能确保教育教学效果，也不能调动学生学习韩国语的积极性主动性，导致韩国语课堂死气沉沉。

针对这些方面的弊端，本次立项研究韩国语专业学生听说能力体系的构建。从而韩国语教学体系得到进一步完整，学生养成大胆开口说韩国语的习惯，克服‘只听不说、只背不听’的死板生硬的学习习惯，构建科学行之有效的听说能力培养体系。最终，使学生具备较强的听说交际能力，切实达到提高韩国语专业学生就业竞争力的目的。

2.2 理论依据

上世纪七十年代美国语言学家克拉申提出了迄今为止最有影响力的第二语言习得理论。这个理论主要有五个假设：学得与习得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设。其中输入假设和情感过滤是其整个理论的核心。

输入假说：该假说是Krashen理论的核心。习得者要接触“可理解性语言输入”(comprehensible input)即略高于现有语言水平的第二语言输入，即i+1公式。i代表习得者现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。如果习得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。输入假说还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。因此这一假说关注的是语言习得而非学得。Krashen还给出了理想输入应满足的条件：第一，输入是可理解的；第二，输入是有趣或相关的；第三，输入不按语法顺序进行；第四，输入必须有足够的数量。当语言输入大大超出学习者现有的水平、缺乏趣味性或相关性时，学习者就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。

情感过滤假说：语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收(intake)，习得才能发生。此外，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。例如，学习动机、自信、焦虑感等，它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。情感过滤是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”。如果学习者动机强烈，有自信心或焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入，学习效果会更好；反之，则会影响习得的产生。

Krashen认为影响语言习得的情感因素有：(1)动机和态度：学习目的是否明确直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。(2)性格因素：自信、开朗、自我感觉良好的语言学习者进步较快。(3)情感状态：主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则易得到更多的输入。

基于克拉申的第二语言习得理论，本课题研究韩国语专业学生韩国语听说能力的教学体系的构建，从而达到学生韩国语交际能力的提高，给留学、就业奠定良好的基础。

2.3 研究程序

2.3.1 前期阶段

2011年3月在黑龙江省高等教育学会教育科学十二五规划课题申报文件精神鼓舞下，我们精心设计申请了《高校韩语专业学生听说能力培养体系的构建研究》这一课题，2011年10月末被批准通过。能够有幸承担黑龙江省高等教育学会教育科学规划课题，我们充满了热情和动力，课题组怀着期待和希望开始了有条不紊的研究，具体步骤是：

第一阶段(2011年6月-2011年9月)制定方案阶段。

课题组成员进行调查研究，制定实施方案，即制定教学改革方案和考核方案。成员各自分摊任务，写出进度表和计划书。

第二阶段(2011年10月-2012年12月)方案实施、监控阶段。

根据制定的方案，开展教学改革的课内与课外学习活动，四大方面即词汇、阅读、听说、写作；三大模块课内学习、课外学习、语境创设等方面实施改革，组织学习和研究活动。

第三阶段(2013年1月-2013年6月)总结结题阶段。

通过前后对比，横向与纵向对比，总结教学改革的成果和不足，将教学改革广泛应用于教学过程中，最终完成本次立项研究报告书、论文等。

2.3.2 研究实施阶段

问卷调查并研究分析。为了研究本课题，了解存在的问题，探索解决问题的方案，在教学过程中，对哈尔滨市内的黑龙江大学、哈尔滨剑桥学院、黑龙江旅游职业学院、黑龙江民族职业学院等四所本专科院校的韩国语专业学生共131人，进行了摸底调查。调查内容包括了喜不喜欢学习韩国语，韩国语成绩如何，认为影响学习韩国语的因素有哪些，课外阅读情况，网络浏览情况，用韩国语听说读写机会情况等问题。我们的培养目标是，培养适应生产、建设、管理、服务第一线高新技术职业岗位和岗位群需要的具有综合职业能力的高技术人才。随着经济全球化，中外合资企业、外商独资企业纷纷落户中国。学生就业岗位涉外的增多起来，外语专业学生用所学的外语直接与外商交际的机会与日俱增，韩语也不例外。但是学生只靠课堂45分钟的学习是无法有效提高韩国语综合能力的，所以加强课内学习与课外学习的协调是重中之重。

学生通过课外阅读能扩展知识面，能巩固和强化所学的知识。学生不仅可以获取大量的文化科技及社会知识，还可以促进语言综合运用能力的提高。但是我们的学生课外阅读量不够，阅读物甚少，因此导致知识面狭窄，对韩国的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，从而导致理解困难，真正遇到“说”的时候，脑子空空的，没有话可说，阻碍了他们韩国语综合能力的提高。

发现问题。综上所述，我们发现目前学生在学习韩国语时存在以下问题：其一，百分之八十以上的学生自认为喜欢学习韩国语，但是不知道怎么学好；其二，百分之七十以上的学生认为影响学好韩国语的因素是单词、语法、口语表达能力；其三，认为韩国语学习的薄弱环节是写作、听力、会话；其四，绝大部分学生没有课外阅读习惯，不浏览韩国网站，看韩剧时只依赖字幕才能理解；其五，韩国语专业学生高分低能，只听不开口说。

2.4 教师反思

针对这些问题，我们进行了认真的反思：首先，在词汇方面。词汇是语言的最基本的单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，外语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展，韩国语也不例外。正如Wilkins所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量少，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授内容，因而丧失了学习韩语的兴趣和信心。单词的发音和记忆在很大程度上成了学生继续学习的拦路虎。此外，在近几年的教学中，一味地重视讲解语法，而忽略了实际运用，在学习和生活中缺乏听说能力；其次是兴趣方面。兴趣是最好的老师，调查中发现大部分学生喜欢学习韩国语，这是一个很好的动力，那么，如何把这些动力挖掘出来，引导学生学好韩国语，是摆在我们面前的课题。

2.4.1 韩国语专业学生的韩国语学习状况分析

据调查发现，绝大部分学生的韩国语学习只停留在课堂上，几乎没有看课外读物、听广播、用韩国语聊天的机会。虽然学生们都喜欢看韩剧，但不是听韩语的台词，而是看中文字幕来理解。语言环境有限，课内学的知识不能得到充分的运用和实践，这就给提高学生实际韩国语能力造成了障碍，所以引导学生课内学习和课外学习相结合，有意识地创造学习环境和条件也是很重要的。

2.4.2 学生的考试成绩与实际能力不符

很多学生自认为韩国语笔试成绩很好，但是在平常用韩国语问一些日常话题就听不懂而答不出话来，由此可见学生的听说能力、口语表达能力差。学生只重视书面表达，不重视口语表达能力的提高。

3 行动方案

基于问题的分析、反思、发现，我们决定针对学生的实际情况，分组对学生进行听、说、读、写基本技能的训练。

宋英华老师主要负责会话教学研究部分；朴银爱老师主要负责听力教学研究部分；张春实老师主要负责词汇语法教学研究部分；崔洪男老师主要负责阅读教学研究部分；金锦花老师主要负责写作教学研究部分。课题组成员各尽所能、各显神通，分头担当听、说、读、写四大基本技能的研究，最终构建听说技能的研究体系。具体步骤是：

第一、课内学习与课外学习相结合。保证课内学习的基础上，安排课外训练课，定期辅导听说读写实际能力，跟踪了解和掌握学生的韩国语运用能力的情况。

第二、制定《韩国语教学改革考核方案》。

第三、制定《韩国语教学改革方案》。设定课内学习、课外学习、语境创设三大模块。

课内学习着重加强语言基础知识的构建，掌握单词、语法等基本知识的运用能力。

课外学习方面，创建网络平台，给学生提供学习资料，让学生在课外有书可读、有题可做，提高学生课外自学能力，巩固和拓展课外知识量。

语境创设方面，通过课外活动，创设语言情境，使学生尽可能用韩语表达意思，进行交流，从而提高语言表达能力和交际能力。

3.1 研究对象

主要以黑龙江省哈尔滨市内几所高校的韩国语专业学生为研究对象。

3.2 研究方法

调查法：以调研形式，了解兄弟院校韩国语教学改革的先进经验，修改并完善人才培养方案及培养目标，根据学院情况制定切实可行的教学改革方案。

文献研究法：收集国内外先进教育教学改革文献及参考资料，学习和借鉴好的教学经验，作为理论指导。

比较研究法：对实施改革前和改革后、未改革和已改革的状况对比研究，归纳出改革之后的变化和提高，做为经验推广下去。

概括归纳法：通过课内与课外学习情况，对学生的参与度，进行分析、归纳、总结。

表1 课题组成员基本情况(不含负责人)

4 研究成果与结论

4.1 改变了教学方法和思路。以前注重语法讲授、多讲少练的模式，现在改为精讲多练；以前让学生死记硬背，现在尽量给学生创造语境投入学习。

4.2 引用了探究式学习方法。探究式学习是学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识，极大地调动了学生的积极性和主动性。

4.3 探讨和研究学生的爱好兴趣。找出学生的热门话题和感兴趣的事物为学习内容，调动广大学生的学习积极性和参与热情。

5 研究的局限

首先，研究对象与范围只停留在黑龙江省内的部分院校，因此，难免出现局限性，不过我们以此为契机在今后的韩国语教学和研究中，不断改进，研究更多、更广泛的问题，从而进一步完善课题的研究。

其次，本课题研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题，比如由于经验不足、时间和精力、能力的有限，深层次的研究不够；理论修养尚要提高，分析研究能力有待加强。

再其次，应继续探索行之有效的教学方法，使学生喜欢学习韩国语，感到学习韩国语是一种乐趣而不是累赘。

6 创新与今后的思路

通过两年的探索和研究，取得了以下的研究成果:

第一，学生的听说能力得到稳步的提高。

经过两年来的研究，学生的听说能力有了一定的提高，平时能够有意识地运用韩国语，听说能力也随之提高。课题研究提出了课内学习与课外学习，课堂学习与课外自主学习相结合的学习模式，改变了教学方法。

首先，想尽一切办法调动了学生的学习兴趣，树立学习目的和目标，探索了适合我们学生的学习方式，学生以积极的学习态度，自主学习，提高韩国语听说交际能力。其次，改进了考核方式，之前韩国语视听说课程基本是笔试加听力的考试，改革后，按照实际“听”和“说”的内容打分，从此调动了学生平时多用韩国语听和说的积极性，重视养成“听”、“说”的习惯。学生也逐渐习惯多用韩国语交流，听说能力也因此有了明显的提高。

第二，教师的创新意识和科研能力有所提高，教学质量得到提升。

参加课题研究的教师，都是在教学第一线默默无闻工作十几年甚至几十年的中老年教师，随着研究的深入，教师们刻苦学习教学理论，更新教学观念，积极进行教学实践。转变思路，开拓进取，因而，教学活动设计与操作水平不断提高，工作和探索能力不断提升。经过本次课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，共同学习、共同提高。教师掌握和学习了适合我们学生的新颖的教学方法，进一步提高了课堂效率。教学理念得到更新，创新意识增强，科研能力得到长足的提高。

第三，培养学生学习兴趣，课堂学习氛围明显好转，教学效率得到提高。

调动学习积极性是学好韩国语的前提。兴趣是最好的老师，教师应该想方设法激起学生学习兴趣，平时多抓听说能力的训练，使之逐步成为一种习惯。让学生听懂他们熟悉的简单社交语言，使学生用正确的语音语调大胆开口说。为学生提供话题背景，使学生置身于韩国语语言环境中，进行充分的交流，体验实际运用。学生真正尝到了成功的快乐，学生们由怕用韩国语交流，到爱用韩国语交流，学习积极性提高。因而，教学效率自然而然得到明显的提高。总之，通过研究探讨，学生的韩国语听说交际能力得到了较大的提高。

7 推广应用前景

7.1 从培养学生听说实际能力出发，构建合理的听说读写课程体系，为高校韩国语专业完善人才培养方案作出了努力。

7.2 根据人才培养模式改革和课程体系重构要求，针对人才培养目标，理顺课程之间内在联系与分工，改革教学方法，提出课程教学手段改革设想，积极创造改革教学方法，提高课程教学效果。

7.3 推动教师严格落实课程教学大纲。充分利用现有条件，改革教学方法，注重实践教学。教学方法灵活多样，注重学生职业素质、职业知识、职业技能的均衡发展，注重拓展学生实际能力。

7.4 以学生学习效果和合理要求为指针，适当调整教学方案，如增减教学内容和实训环节。

7.5 就业率有所提高，尤其是留学深造学生逐年增加，由此带来招生人数得到回升。

8 研究成果形式

2013年7月—9月根据学生韩国语学习现状和存在问题，依照语言学家的外语习得理论，撰写研究论文，在省级刊物《韩国语教学与研究》，2013年第2期中发表论文《克拉申二语习得理论对韩国语听说教学的启示-以输入假设和情感过滤假设理论为中心》；在《林区教学》，2013年第10期中发表论文《加强韩国语视听说能力之管见》；在《韩国语教学与研究》，2014年第2期中发表论文《韩国语教学中关于提高听说能力的研究》；在《中国电子商务》，2014年第20期中发表论文《情境教学与韩国语听说能力的培养》。2013年10月完成研究报告、结题报告。

9 结束语

韩国语教学中的“听”、“说”是渗透在每节课堂教学之中的，又是延伸在韩国语课堂之外的，他需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验，虽然我们取得了一定的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免学和用的脱节，真正做到让每位学生参与到“听”、“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确、快速地听懂别人在说什么；怎样在韩国语教学中，为学生提供更广阔的韩国语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境等，太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好韩国语教学中提高“听”、“说”能力研究的这项常规教学研究工作，力求韩国语教学最优化，提高学生综合素质，为学生就业、深造打下良好的基础。

经过两年来的研究和探索，我们的课题研究终于有了成果，课题组成员感慨万分。经过本课题的研究，教师的科研水平有了较大的提升，树立了创新改革意识，针对听说能力薄弱的学生现状，找到了突破口，探索了适应实际、行之有效的教学方法。我们将以本次的研究为起点，认真分析总结本课题研究中的得与失，始终以改革创新的理念，探索新的教学模式，为培养更多的社会所需要的合格人才而做出更大的努力。

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[责任编辑 李顺子]

2016-12-25

科研项目：黑龙江省高等教育学会(HGJXHB111200)

徐春喜，1964-，女，朝鲜族，辽宁沈阳人，副教授，韩国语教学法研究。