新课改理念下的小学语文实践教学研究

李顺子

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)



新课改理念下的小学语文实践教学研究

李顺子

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

为适应新形势迎接新时代提出的挑战，同时满足基础教育改革与发展的需要，《新课改理念下的小学语文实践教学研究》按照小学语文新课改的要求，采用“讲中有练，练中有讲，评讲结合，以练为主”的教学模式，探讨了全面提高学生语文实践能力的一条龙教学，从而达到课堂与讲台无缝对接的目的。

职业技能;教学模式;一条龙教学;无缝对接

教法课是一门实用性很强的专业主干课。学生通过本课程学习不仅要充分认识语文课程，掌握语文教育的特点与规律、基本的教学方法等理论方面的知识，而且还要培养学生学习的主动性和积极性，提高驾驭教材和进行课程实践的能力，以及初步的教学研究、教学评价能力。其实这也是新时期课改对教法课提出的一个大课题。要解决这一课题，靠以往的教学模式，按部就班地讲授教材内容是很难解决的，必须改革教学模式，加大操作性强的教学内容，让学生在反复实践中学会备课、说课、讲课、评课，从而增强理论知识，提高实际工作能力。纵观传统语文教法课堂，往往是教师讲得多，学生动得少，教师成为教学中心，学生则处于被动地位。这种传授知识性的教学方式固然有它不可否认的优点，但是它忽视了学生思维的创造性，严重影响了学生能力的提高，特别是实践能力得不到有效锻炼。培养学生职业技能不仅是时代的命题，也是时代在飞速发展的新形式下向教育提出的要求，所以培养学生语文教学中的实践能力，缩短他们职业的适应期，是一个迫在眉睫的问题。

1 课题研究的目的与意义

《基础教育课程改革纲要》中提出的小学新课改的六项具体目标为：改变课程过于重视知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状；改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别和选拔功能；改变课程管理过于集中的状况等。新课改出台之后，小学的教育状况有了很大的改变，但是，因袭传统的教学方式仍然占据着中小学的课堂，这就需要在培养小学教师时，严格按照新教改的要求来改变他们的传统观念，树立新教学的理念，将这种理念在教学过程中传输到小学中去，从实质上、从根源上改变小学教育的现状。此项研究的应用前景十分广泛。教育大计，教师为本。从我国面临的形势来看，推进教师教育理论与实践创新，为提高教师质量和培养造就一大批优秀教师和教育家提供有力的保证，从而培养能够肩负国家与民族未来发展使命的年轻一代，是实现国家发展战略的根本要求。高师院校作为教师培养的基地和摇篮，在其中无疑承担着重要的使命和责任。因此，此项研究它可推动教师培养水平和质量的不断提高，对于其他同类的教学法也有很大的借鉴作用。

2 项目成果

项目组成员通过多年的潜心研究与实践，采用多种途径与方法完成了本项目的研究。

2.1 从实践中总结经验，将原本理论过多的《小学语文教学法》分为理论教学与实践教学两大块来设计：理论教学结合当代语文教学改革理念，以新课程标准为核心，本着理论知识“实际够用”的原则，精讲教材；在实践教学部分，对每个学生进行备课、写教案、讲课、听课、评课、说课等单项练习；2.2从小学不同年级学生的实际情况出发，从高、中、低三个阶段进行探索，不断摸索新课改理念下的小学语文实践教学的方法与理论；

2.3 在课程教学中理论联系实际，灵活运用小组讨论、案例教学、模拟讲课等方法；

2.4 注重与小学课堂教学相衔接，深入课改实验区，通过听课、评课、调研等形式开展专题研究；

2.5 强化实践教学环节，加强见习与实习，提高学生运用知识和实际操作的能力。

通过上述途径与方法我们完成了对小学语文实践教学的研究，同时课题组成员对课题研究成果进行了认真的总结并发表科研论文3篇，录制了历届学生模拟教学比赛并制成光盘，整理了教学改革剪影——《我们成长的足迹》。

表1 研究成果

3 项目研究的创新点

3.1 构建实训为主导的教学内容体系

为适应新形式迎接时代提出的挑战，同时为满足基础教育改革与发展的需要，本课程以新课程标准为核心，结合当代语文教学改革理念，从实践中总结经验，结合学生实际，根据需要把教学内容整合为理论与实践两大块，并围绕着能力培养进行了一系列的改革。在实践教学部分，构建“备课——讲课——评课——赛课——说课”为教学内容的实训主导课程，从而全方位搭建学生学习平台，跟踪学生学习全过程。这一主导课程秉承陶行知先生的“教、学合一”的教学思想，“突出职业能力培养，融‘教、学、做’为一体，积极引导学生投入活动，让学生在实际操作中积极主动地学习知识，积极主动地发展能力。

3.2 改革课堂教学模式

课堂上采用“讲中有练，练中有讲，评讲结合，以练为主”的教学模式，充分体现“学生为主体，教师为主导”的原则。将课程理论和实践有机的结合起来，强化学生为中心的课堂教学，让学生始终成为教学的中心，成为场上的“主演”，而教师却成为场外“指导”，从而提高学生的学习主动性和创造性，使学习成为学生的一种自觉的、主动的活动。努力探索“理论学习——实践运用——合作研讨——实践运用”的教学活动程序，强调学生的参与意识，为学生创造互动的教学环境，使学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。

3.3 改革作业评改方式

配合实训教学内容，学生的作业也多为操作性的内容。作业评改采取老师与学生“一对一”面批和“一对多”学生对老师、学生的方式(先由学生汇报作业之后，学生与老师在课堂相互交流)力争做到每个学生的教学实践作业都能获得教师的点评和同学的评价，从而吸取经验教训，提高教学业务水平和教育管理能力。

3.4 改革考核机制

科学客观的考核方式是确保教学质量的手段。本课程考核紧紧围绕着课程目标，着重对学生进行知识、能力、素质、等进行考核，以更好地实现课程目标。主要遵循全面性和多样性的原则，采取闭卷与开卷结合、理论与实践结合、平时成绩与期末成绩结合、教师评价与学生互评结合、过程性评价与终结性评价结合等多元性、多层次、多类型形式的动态考核模式，全面客观地评价学生。闭卷考核主要考专业理论知识和小学语文基础知识等学生必备的知识技能；同时采用与闭卷考试同等比分的实践技能考核，考核内容包括编写教案、模拟讲课、说课，考核方式是教师与学生共同评价的方式。值得注意的是，这种方式有利于加强学生对这门课实践性强，操作性强等特点的重视，有利于提高学生的各项职业技能。

4 项目研究的实践效果和推广应用价值

4.1 项目研究的实践效果

本项目从教学内容、教学模式、教学方法、学生评价等方面进行了潜心研究与实践，项目研究的实践极大地调动了学生学习的主动性、积极性，很大程度上培养了学生创新性学习能力。无论是备课、说课、讲课还是评课赛课，都为学生创设了学习情境。这种学习情境的创设，不仅激发了学生的求知欲，而且激发了学生主动学习的意识和进取精神。学生在“讲中有练，练中有讲，评讲结合，以练为主”的教学模式中，学习热情得到激发，创新意识得到培养，专业技能得到提高，良好习惯得到养成，竞争能力大大提高，从而促进了实践教学向纵深处发展，其效果显著，可从以下几点看出：

4.1.1 搭建了立体的信息交流网络

师生教学相长，共同进步。备课、说课、观课、讲课听课评课，在这一系列实践活动中，师生共同讨论、研究，形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。这种网络能使学生通过合作学习、互相启发，互相帮助，对不同智力，认知结构，思维方式，认知风格的学生实现互补，达到共同提高。学生的横向交流和师生之间的纵向交流，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这种立体结构确保学生的思维在学习过程中始终处于积极活跃、主动的状态，从而使课堂教学成为一系列学生活动的展开与整合过程。在此过程中，常生成新的教学内容。新内容的生成迫使教师的思维也处于积极活跃的状态，并且密切关注场上“主演”的表现，一刻不能懈怠。可以说各项实践教学内容之间相互作用，成为一个有机整体。无庸质疑，立体信息交流网络，使师生共同成长，共同进步。

4.1.2 学生评课能力大大提高

模拟讲课为评课提供了很好的对象和材料。学生通过评课训练，不仅提高了运用知识的能力，而且培养了学生鉴别好坏课的能力，这为他们今后教研能力的形成奠定了基础。每一个人都成为被评论的对象，同时每一个人又都成为评论他人的评论家。这样反复多次互换角色的结果，出现了很有意思的现象：有的人为了评得“心服口服”，不仅温习理论部分的教学内容，还学习《教育学》有关章节；还有的学生为了不让他人抓住“把柄”“说三道四”趁教室没人时反复演练。更令人欣喜的是出现了评课“专家”，他们评起课来头头是道，从教学目标到教学方法、过程、教态、板书设计等逐一点评，俨然像专家。

4.1.3 学生树立了新的教学观

新课程的价值追求“让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。”这是我国素质教育课程体系的根本要求。这种价值追求对课程目标提出了更高的要求。新课程标准皆从知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个方面制定目标。这种目标的改变带来了教学方式由“讲授型”向“师生互动型”转变。学生通过反复备课讲课树立起新的教学观。教案中能够清晰地看到“三个维度”；模拟课堂听到他们调动“小学生”积极性的或肯定或帮助性的语言，也看到他们尊重每一个“小学生”人格的言谈举止(或微笑或注意手势的选择等)。

4.1.4 培养了竞争意识，培养了习惯

备课的好坏直接影响说课与讲课的质量，而观课与评课的开展又促进了备课和讲课质量的提高，赛课活动更是把备课推上了“前沿阵地”。这样彼此作用的结果，使教学实践活动形成了良好的生态循环态势。学生讲课比赛的开展，无疑把竞争机制引入课堂，这使原本充满生机的课堂更加精彩纷呈。教案评比公布以后，学生不仅注意书写，而且讲求教案的内涵品质(涌现出许多优秀教案)；而模拟讲课比赛的开展，更让学生兴奋不已，每一个人为了取得好成绩而绞尽脑汁。他们有的自制教具，有的字斟句酌精心修改，一遍不行两遍，两遍不行三遍直至满意为止。通过不同层次的比赛，学生不仅提高了专业技能，而且心灵也得到了历练，竞争意识，竞争能力大大提高。

“只要有知识就可以当老师”的想法，在新教学理论的学习中，在一项项实践教学活动的展开中发生了改变。学生体会到“当老师很不容易”，并进一步懂得“责任”二字的份量，明白了“当一名合格的老师，不仅要丰富知识完善自己，而且必须改变观念，掌握方法，提高技能，讲求艺术。”以前做事马虎，写字不认真的学生通过实践教学的锻炼有了很大的进步，不论是备课还是讲课，都能认真对待，且一丝不苟。

4.2 推广应用价值

新课改理念下的小学语文实践教学研究，实际上就是“讲中有练，练中有讲，评讲结合，以练为主”的实践教学研究，它有显著的特点：一是突出学生“做”；二是突出教师的“导”；三是学生的做与教师的导有机地联系在一起。正因为这样“备课—观课讲课——听课评课——赛课—说课”各项实践教学环节之间相互作用，成为一个有机整体，学生的各种能力在各项实践活动中不断得到锻炼与提高，同时教师的教学水平也得到了提高。这种“一条龙”教学模式立足于快速发展的时代对教师提出的角色转换要求，在精讲教材的基础上，构建实践教学内容、形式及指导方式，如学生备课编写教案、模拟讲课、听课评课、模拟比赛、练习说课等，从而创建多层次实践教学类型，全程记录学生成长过程，使形成性评价真正落到实处。这种学习方式致力于全面培养学生教学能力，突出“教师为主导，学生为主体”的教学特征，在“教、学、做”中，学生力求做到：在教师的引领下主动性学；发挥协同效应合作性学；以问题为中心探究性学；贴近社会和生活体验性学；发挥自身特长个性化学，因而课堂教学充满活力。毋庸置疑学生通过“一条龙”学习方式，不仅获得了知识，增长了才干(备课指导与训练提高了学生教学设计能力；模拟讲课与赛课锻炼了学生驾驭课堂的能力；听课与评课激发了学生研究教学的积极性；说课练习增强了学生驾驭教材的能力)，更难能可贵的是，学生在参与诸多活动中逐步养成了认真做事的习惯。可以说，“一条龙”学习方式填补了教材的空白，深受学生欢迎和实习学校的赞誉。因而本项目研究的成果在师范类学校中大有推广应用价值。

5 项目研究中存在的问题及今后研究设想

本项目进行了多年的研究，已形成了理论体系，这对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力和提高学生的职业技能等方面有明显成效，但还有许多实际问题亟待解决。例如，构建实训为主导的教学内容体系里的“讲课”是模拟课堂，学生教学对象不是实际的小学生，是由同班同学扮演小学生来上课，因此课堂的互动有些勉强而且课上生成的问题与实际课堂有差别，所以，如何打破课堂教学常规根据需要随时走进小学课堂，是我们今后继续要研究的问题。

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[责任编辑 宝 玉]

2016-12-16

科研项目：黑龙江省高等教改工程项目(JG2012020729)

李顺子，1961-，女，朝鲜族，吉林柳河人，副教授，语文教学法、现代礼仪研究。