高职大学生职业道德行为养成教育模式的探索

魏咏梅 河南工业技师学院

高职大学生职业道德行为养成教育模式的探索

魏咏梅 河南工业技师学院

加强高职大学生职业道德行为养成教育是提升高职院校人才培养质量的内在需要，本文对高职大学生行为养成教育模式的内涵进行了分析与梳理， 重点探讨了以河南职业技术学院为范例的高职大学生职业道德行为养成教育模式的构建，在实践的同时，对这一模式的构建提出思考。

职业道德 行为养成 模式

加强高职院校大学生职业道德行为养成教育是提升高职院校人才培养质量的内在需要。探索高职大学生行为养成教育模式，目的是使学生在成长、发展及在今后的职业生涯中有较良好的职业道德行为，能适应社会、企业对人才的要求， 提高就业能力和竞争力。

一、职业道德行为养成教育模式的概念界定

所谓的职业道德，是指人们在从事职业活动中应该遵循的行为规范，是行业范围内特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在行业中的具体表现，是一种更为具体化、职业化、个性化的社会道德。

所谓的职业道德行为养成，是指从业者在一定的职业道德知识、情感、意志、 信念支配下所采取的自觉活动， 把职业道德原则和规范落实到职业活动中去，养成良好的职业行为习惯，做到言行一致，知行统一，进行形成良好的职业道德品质。所谓的模式，就是解决某一类问题的方法论，它强调的是形式上的规律， 而非实质性的规律，类似解决问题的经验总结。将“模式”一词引入到职业道德行为养成教育中， 就是力图将在实践中探索的方式、方法凝练到理论高度，形成对这一问题研究的高度归纳与总结，使其类似问题在这一模式的指导下，做出最佳的设计方案。

二、职业道德行为养成教育模式的实践

河南职业技术学院自 2013年起探索并实践高职大学生职业道德行为养成教育模式，以诚信、敬业为核心，形成“一个贯穿主线、二个运行保障、三个分层目标、四个养成内容、五个载体平台” 的行为养成教育模式，其特色在于“养成理念引入体验式情境性”、“养成内容来源于实践调查”、“养成模式全程项目化运作”。

（一）职业道德行为养成教育模式构建

1.贯穿一条主线

学院行为养成教育的主线是“职业道德行为养成”，其教育落脚点一是调查当前学生职业道德认知情况，二是以情境性活动为载体，帮助学生认知不同行业职业道德要求。

2.落实二个运行保障

（1）构建制度保障，落实行为养成教育起点。学院先后制定并完善《行为养成教育指导意见》、《行为养成教育实施方案》、《大学生日常行为礼仪规范》、《学风建设方案》、《学生职业素质教育学分》等规章制度。通过制度建设，为行为养成教育规划步骤，指明方向。

（2）完善组织保障，落实行为养成教育运行机构。学院成立了“大学生行为养成教育工作室”，实行党委书记挂帅，主管教学的系主任和主管学生工作的书记领导，学生处、团委、辅导员、班导师、企业指导教师具体落实的工作机制，既分工又合作，形成全员育人的格局。

3.规划三个分层目标

（1）一年级侧重日常行为规范的养成，帮助学生学会学习、学会生活、学会合作，培养遵章守纪的作风，顺利步入高职大学生职业道德行为养成教育模式的探索学生学习生活正确轨道。

（2）二年级侧重文明礼仪行为养成，重点引导学生学会自律，引导学生认知公共职业道德要求和行业道德规范，形成良好的学习和生活习惯。

（3）三年级侧重职业道德行为养成，重点引导学生将在情境性活动中认知的职业道德、行业规范渗透到第一课堂，从而内化为自觉的道德行为，使学生具有企业所需要的爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学、与人合作的精神。

4.凝练四个养成内容

（1）基础文明行为养成。以文明礼仪为基础的基础文明养成，强化学生“按时上课”、 “见老师问好”、“着装得体”、“教学区禁止吸烟和打闹”四种良好文明行为习惯。

（2）学习习惯行为养成。以树立终身学习理念、提高学习能力为切入点的学习习惯养成，重点培养学会求知的能力、学会做事的能力、学会共同生活的能力、学会生存与发展的能力。

（3）诚信品质行为养成。以“恪守诚信、言行一致、踏实做人”为目的，培养学生诚信的品质养成。

（4）敬业精神行为养成。以“责任意识、奉献精神”为核心，培养学生敬业精神的养成。

5.搭建五个载体平台

（1）搭建调查载体，积极满足学生的成长需求。学院设计了《河南职业技术学院职业道德认知及教育现状问卷调查》，形成不同年级、不同专业学生的职业道德认知情况统计报告，针对当前学生职业道德认知情况以及学生对学院职业道德行为养成教育的态度与建议，及时调整行为养成教育实施方案。

（2）搭建宣传载体，营造浓郁的校园职业文化氛围。学院结合不同专业特点，将企业文化与校园文化相结合，精心设计能够体现行业人才应具有的价值观及行为规范的职场环境与文化氛围， 如展示企业文化标语，在公共场所设置职场箴言等对学生进行潜移默化的职业道德行为养成教育与熏陶。

（3）搭建体验式情境活动载体，强化学生职业道德认知。学院以“文明之光”情境性活动为载体，在活动中运用一定形式改变学生的角色地位，如公关礼仪大赛、 入园职业情境训练、幼儿英语教师课堂情境演练、ERP 沙盘模拟经营、大学生创新创业大赛等，让其充当新的角色，体验社会对道德的呼唤要求和道德情感的强大作用，进而将职业道德意识转变为自觉行动，为职业道德行为养成奠定坚实的基础。

（4）搭建榜样载体，强化道德感染能力。以优秀毕业生综合素质答辩和千名先进模范进大学校园活动为入手，强化道德感染能力。优秀毕业生综合素质答辩使毕业生的思想道德得到洗礼和升华，把自己大学生涯的经历和感悟，认真地予以回顾和审视，调整发展方向，有助于学生实现自我教育、互相教育。先进模范走近大学校园，用他们的亲身经历感染了大学生，有助于学生们健康成长。

（5）搭建课程载体，提升就业竞争力和可持续发展能力。以职业生涯规划教育为核心，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。

（二）职业道德行为养成教育模式实施效果

职业道德行为养成教育强化了学生从“知”到“行”的能力，培养了一批企业所需要的具有诚实守信、团队协作、爱岗敬业等较高职业道德水准的高职人才。在达沃斯会议上，我院学生在众多高校服务学生中脱颖而出，成为“工作人员行为规范”示范板的模范，吃苦耐劳、细致入微、甘于奉献的职业品德受到组委会的盛赞，被授予“年会服务之星”；踏实、勤恳、能吃苦、适应能力强、 团队协作能力强是用人单位对我院毕业学生的普遍评价，也是学院精心培育学生职业道德的丰硕成果。该教育模式也得到省级主管部门的肯定，曾先后荣获河南省大学生思想政治教育精品活动高校校园文化建设优秀成果三等奖、河南省大学生思想政治教育优秀专项工作成果三等奖等。

（三）职业道德行为养成教育模式的思考

1.职业道德行为养成教育在解决实效性的问题上仍然存在着一些瑕疵。行为养成教育遵规重行，这是养成教育具有实效性的有利条件，但是也容易遭遇形式主义，部分高职大学生所谓符合职业道德的规范行为可能是在特定情况下刻意表现出来的，而没有真正内化为个人良好的行为习惯。

人的行为习惯在社会实践中要能够完全内化于心，就需要其外部环境的不断塑造和影响，使之从内心深处意识到其外在的言行举止在当前的环境中是不适合的，并从发自内心地愿意转换这种行为，在不断地养成过程中形成符合当下环境的良好习惯。所以针对高职大学生的职业道德的养成，学校作为教育主体，要委任负责教师进一步同每一个学生有深入地交流，挖掘其心中真正的所思所想，并加以针对性地指导要求，唯有如此才能从根本上理解与帮助学生，并得到积极地正面反馈。

2.职业道德行为养成教育过程中的激发学生主体性意识的问题上仍然有所欠缺。在上述的案例中可以明确认识到，养成教育若想获得实效性，就必须激发学生主动参与教育活动的积极性，这样才能达成教育目标。

然而，在现实的教育活动中，大学生或者认为行为习惯是个人问题，或者认为教育内容枯燥乏味，以勉强完成任务的态度对待。故而，一方面要从形式上重点创新，推进丰富多样的培养方式，有利于积极引导学生参与其中，另一方面则要重点改善培养内容，从根植于中华传统、革命时代以及新中国以来的优秀文化中寻找宝贵资源的同时，也要深入了解当代大学生的兴趣点和关注的焦点所在，使二者有机结合起来，努力实现寓教于乐。因此，采用何种途径、拓展哪些渠道来激发高职大学生主动参与的积极性，这是行为养成教育研究的重点之一，也是今后我们学院的养成模式进一步探索与改善的重要议题。

[1]潘晓艳.在实践中加强高职学生职业道德教育[J].中国职业技术教育,2010(3).

[2]罗箭华,韦茜.高职生职业道德行为养成教育三段式[J].教育与职业,2009(35).

魏咏梅（1967-），女，河南郑州人，河南工业技师学院高级实习指导教师，研究方向为金属材料工程。