西班牙如何培养天才儿童？

杨瑗伊 孙进

科学研究表明，智力超常、禀赋极高确能为一个人的才能发挥提供基础和条件，但若要将这种天资充分发挥出来，还需要良好的外部环境，例如教育影响。换言之，如果不能及时对天才儿童进行正确的鉴别和培养，很有可能会耽误这些高天赋儿童的发展。本文重点介绍西班牙在天才儿童教育方面的一些经验，希望能对我国的天才儿童培养有所启发。

对天才学生的教育应在普通学校进行，但要使用个性化教育方法

早在1970年，西班牙便在《一般教育法和教育改革资助》中首次提到了智力超常学生的特殊教育需要。该法案在第七章最后部分写道：“（应）对天才学生给予特殊的关注，让他们发展有利于自己、有利于社会的才能。”同时，该法案还规定，“对天才学生的教育要在普通学校制度下进行，但要确保学校的教育方案使用个性化的教育方法，帮助他们尽可能地发挥他们的智力潜能”。

西班牙政府在1990年公布的《教育体制改革白皮书》中指出：要同时将心理教育评估、课程方案、服务与帮助应用于有天赋的学生，同时也要考虑不同学生的具体情况；应该提供丰富课程的技术方法与管理方法，以便让教育制度更好地满足天才学生的需要，例如设置选修科目，提供多样化选择等。 2002年出台的《教学质量组织法》在第七章第三节有了更详细的规定：（1）智力超常的学生应得到教育当局的特殊关注。（2）为了采用更适合这些学生的教育方法，教育当局要采取必要措施尽早识别和评估他们的需求。（3）政府在与自治区协商后，根据高智商学生的年龄，为他们制定学习时间灵活的教育体制安排。（4）教育当局要采取必要的措施，确保让这些学生所在的学校根据他们的特点对他们进行培养。（5）教育管理部门要推进天才学生教师的特殊教育培训。（6）采取适当措施让这些天才学生的家长得到充分的个性化咨询以及必要的信息，以帮助他们更好地教育自己的孩子。

对于天才童，西班牙2006年公布的《教育组织法》中表示：教育主管部门应该采取必要的办法，鉴别高天赋的学生并尽早评估他们的需要，而且还要根据这些需要，采取相应的行动计划。

此外，西班牙不同的自治区也都通过制定不同的政策法规来规范天才儿童的培养。例如，安达卢西亚自治区在发展、完善国家法律的基础上，制定出本地关于天才儿童教育的法律法规，并开展“检测追踪天才学生计划”；在加利西亚，自治区政府要求由不同领域的专家组成新部门以对学校里的天才学生教育进行指导。其他自治区的情况大体类似，都通过地方性法案对天才儿童教育进行规定，体现了政府对天才儿童培养的重视。

识别天才儿童应该是一个过程，依靠多种方法，而非某个时间点、单一模型

在西班牙，人们目前已经提出了多种鉴别天才儿童的方法。例如，冈鲁（ rour6n）和雷耶罗（ Reyero）在2002年提出将测试作为优先方法。测试内容包括一般智力、特殊技能、效率、创造力、发散思维等。除测试外，也会参考其他的信息来源，如教师提名、父母提名、同辈提名和自我报告等。他们认为，对天才儿童的识别方法不应该仅仅依靠一个模型，要根据不同情况采取可行的最佳识别办法，而且识别应该是一个过程，不能仅限于某个时间点。

马丁（ Marlin）和冈萨雷斯（Gonz（-llez）提出“筛子式”的混合模型，对在校生进行逐一筛查，其运用的技术手段包括教师和父母的观察，以及专业小组的评估。

贝尼托（ Benito）认为，这种“筛子式”的办法是确定智力超常学生的基础程序，但是要警惕那些缺乏可靠性和有效性的办法。她提出按阶段筛选办法：在小学的第一阶段，通过观察表格进行观察，在第二和第三阶段，建议使用智力测试，并结合其他方法；在初中阶段，建议让教师负责识别天才儿童，因为根据牛津大学的研究显示，这种方法比智力测试效率更好。 对于幼儿时期的天才儿童选拔，贝尼托和摩洛（ Moro）认为，儿童只要满足以下A、B两组条件中的某一组就可被视为智力超常儿童：

A.以下情况至少存在一种：（1）四岁时至少阅读l本书；（2）在18个月识别至少6种颜色；（3）两岁半时完成至少20个智力游戏。

B.以下两种情况同时存在：（1）两岁时数数数到10；（2）两岁半时认识字母表（至少18个阿拉伯字母）。

此外，研究者们还强调，对于天才学生的识别必须考虑学生本身、学校家庭和社会背景。

扩展课程和灵活学制是主要的培养方式

传统的天才儿童培养模式包括以下三种。一是加速，指让天才儿童用较短的时间完成正常学习要求，该模式包括提早入学、跳级或缩短学制等。学校常见的加速方式包括在普通班级加速，以及开设特殊班级、提前录取、双援助等。二是以内容、过程和成果为导向的丰富课程，即在常规课程以外增补科目或内容。三是按能力分组，在普通班级或特殊班级中对学生按能力分组进行培养。

扩展课程或者灵活减少义务教育阶段年限是西班牙天才儿童培养的主要方式。

灵活学制实际上是一个“候选”方案：除非在学校正常进程中采取的办法不足以满足天才学生需要、不能使他们得到全面发展时，才会采取灵活学制的办法。而且，灵活学制需要与其他方式或有关项目同时进行。为了突出灵活学制的特殊性，西班牙《基本法》明确要求政府应该制定天才学生在现行教育体制下每一个阶段的灵活学制要求。同时，教育部门要规范申请义务教育阶段灵活学制的相关手续和步骤。此外，关于灵活学制的基本准则也在法律层面予以说明：即灵活学制允许学生在高于他所属年龄的年级就读；该办法在基础教育阶段最多使用3次，在后義务教育阶段只能使用1次，如遇特殊情况，教育部门可以灵活实施；灵活学制下的学生还需要接受追踪检查，一旦没有达到预期目标，就要重新回到原本所属的年级就读。

西班牙各自治区都有相应的天才学生培养办法和项目。

如西班牙卡斯蒂利亚一莱昂自治区规定由专业的心理学和教育学教师组成“关照天才学生小组”。在纳瓦拉自治区，学校主要通过课程教学的调整以满足天才学生的需要。例如改变教学战略，选取有难度的课程内容，扩展丰富活动使学生能够自由选择，教材和资源多样化，灵活组织课堂和改变评价标准等。家长也需要获悉这些方法。

在马德里，主要是通过课程改革对在普通学校学习的天才儿童进行培养，如加快课程进度、增加课外补习。这类项目也会吸引其他私营机构或者政府机构的参与。如马德里物理与自然科学皇家科学院对该地区12至13岁的天才学生开展课外教学项目，促进天才学生成长。

穆尔西亚地区也有不同的项目和活动来满足这类学生的需要，情况大致分为三类。一是侧重天才儿童培养的学校。这些学校会系统地提供机会、战略和资源帮助天才学生的智力发展，开设满足天才学生学习的计划。该自治区共设有6所这样的学校。二是专门的天才学生学校。穆尔西亚地区有2所专门负责鉴定天才学生和满足天才学生教育需求的学校，旨在提供资源上的支持，包括应用心理学测试、多样化教材书目，以及关于创造力、认知力、娱乐、社会情感等项目。此外，学校还会建立“高能力特殊小组”，每个小组有2名心理学、教育学专家和1名技术教师。三是高能力学生丰富课程小组。主要是为天才学生设计课外兴趣班，激发他们潜能，拓宽知识，丰富思想，让他们保持活力，并专注于任务直到达成目标。

此外，西班牙也有其他各类满足天才学生发展需要的项目。曼萨诺（S.Manzano）开发了一种更强调创新态度的“充实优资生项目”（PES）。该项目主要通过训练学生的思维来发展他们的创造力。在小学阶段，该项目围绕四个领域展开：数学创造力、语言和沟通创造力、想象与发明、逻辑游戏。费尔南德斯（ Fernandez）研究了“满足天才学生特殊教育需求的适应性学习计划（EA）”。该计划根据学生的需要制定了一系列方法和技术，将学习进程分成个人学习和小组学习。该项目认为，天才学生在教育领域的基本问题是：同类分组、共享教育、教师发展、家庭和社会的参与。阿尔维拉斯（Alvarez）研究的DASE项目旨在满足年龄在5至7岁的天才儿童的教育需求，培养他们较高的思维、分析、综合评估的能力，以及在正常课堂分析、综合和评价活动的基础上丰富课程。

科学研究让天才儿童教育更加科学化

西班牙天才儿童教育经过很长时间的发展，在对天才学生的鉴别和培养方面，已经取得了一定的成果。西班牙大学的研究者和有关高智商儿童的协会团体也为此作出了贡献。在西班牙的7所大学中，有研究者专门从事与超常智力儿童教育相关的研究，这些科学研究促进了天才儿童教育和培养科学化。

与此同时，西班牙在天才儿童教育方面也存在一些问题。例如，西班牙的教育法律中所提出的要求还没有完全得到落实，在对天才学生专业教师的培养和对家长咨询方面还存在不足。此外，目前还缺少国家层面针对高智商学生制定的特殊标准。最后，在有关天才学生的法律规定中所使用的专业术语和概念并不一致，存在一定的混乱。

对于天才儿童，学者费尔南德斯（ Femandez）提醒人们注意以下问题：尽管天才学生夭资优异，还是需要注意幫助他们解决自己不能解决的困难，他们有一些特殊的教育需求应该尽早得到关注。尽管不是很普遍，在这类学生中也会有辍学和社会失败的现象。虽然我们的社会能从这些天才儿童的创造性中受益，但是他们在成长中受到的挫败可能会产生一定程度的社会不适应性，他们的高智商也可能会损害社会。