童话世界育童心

朱莉

童话故事具有浓厚的幻想色彩，是发展幼儿语言、丰富审美、培养形象思维、促进社会认知、提升艺术表现力的重要途径，在幼儿阶段进行童话教育，对幼儿的身心发展具有重要作用。江苏省镇江市润州区机关幼儿园通过童话故事教育让幼儿想象、反省、观察、体验，引导儿童成为童话作品创作、表演全方位的参与者，体现儿童本色。

为幼儿创设良好的童话阅读环境

童话的资源性优势不仅体现在其内容的丰富性与延伸性上，更在于它给予儿童心灵成长、个性呈现的广阔空间。

在孩子的一日生活中，童话与幼儿形影不离，通过对幼儿的调查分析我们发现，孩子喜欢三种类型的童话：一是动画片里放过的，如《葫芦娃》；二是滑稽幽默的，如《皇帝的新装》；三是突出幻想、强烈夸张的，如《长鼻子匹诺曹的故事》。为此，我们广泛搜集幼儿喜欢的童话故事，根据篇幅长短、故事内容难易程度分成小中大三个年龄段的赏析童话，并在实践中随时加以改编、调整。我们尽量关照幼儿对不同故事的敏感度，将视角进行拓展，让幼儿充分体会、接纳、感受、感悟。

在童话阅读中，我们不仅让幼儿学会阅读，更重要的是让幼兒学会观察、想象和推理。教师在指导阅读时，不仅让幼儿充分认知画面内容，更要引发幼儿情感共鸣，激发内心真实的情感体验。例如，在大班阅读《小阿力的大学校》这一童话时，教师通过完整阅读（粗读）——读典型画面（幼儿感兴趣的）——读童话细节这样的主线展开，故事中小阿力要上学，小阿力好兴奋，可是又有一点点儿担心，万一在学校迷了路，交不到新朋友，怎么办？就像一只长大了必须离巢飞向世界的小鸟一样，小阿力还是去上学了。通过自己的体验小阿力发现，学校是一个充满乐趣的地方。这样的情节非常符合幼小衔接阶段的幼儿，这样的教学方式有效解除了孩子对未来的担心和焦虑。

同时，我们为幼儿创设良好的阅读环境，或席地而坐，或俯身书桌，幼儿随时随地都能读到优质的童话书。混龄阅读形式也颇受幼儿喜爱。小班的孩子喜欢听大班哥哥姐姐读故事，他们一起看书，这种方式有利于激发大班孩子的自豪感和自信心，使幼儿想说、敢说、乐说、会说。

此外，我们建立班级图书馆，每周五开展童话书漂流借阅活动。每名幼儿可以借阅一本童话书，和爸爸、妈妈一起利用周末时间阅读，一起体验阅读的乐趣。我们采用亲子共读存折记录的方式，让幼儿知道读书的书目、数量、日期等。亲子共渎的每一本书都是家长为孩子积累的一笔宝贵财富，在孩子的心中种下阅读的种子。

在讲童话中让幼儿学会表达

为了让幼儿更深入地理解童话故事情节和情感内涵，我们在每个班级开展“我来讲童话”活动。全园设立三个固定的童话活动时间：晨间童话一刻、睡前童话助眠、放学前精彩童话时分。晨间童话一刻，每天早上轮流由幼儿讲述小故事，幼儿要提前在家由家长配合认真准备；睡前童话助眠，则是每天午睡前，由教师或幼儿讲述童话故事，幼儿带着遐想入睡；放学前精彩童话时分，由幼儿把自己喜欢的故事讲给全班小朋友听。同时，我们将孩子讲故事的过程拍摄下来发给家长看，通过视频每个家长都看到孩子在班中讲故事的情况，因为受到家长的关注，孩子对活动的兴趣更浓了。

我们鼓励每一位幼儿每学期至少参加一次故事表演比赛。有的来自经典童话，孩子原汁原味地进行讲述；有的则是在原有童话的基础上，幼儿加入自己的理解，进行续编或创编。先在班内讲，然后跨班讲、跨年级讲，参加多种形式的比赛。

为突出童话充满幻想、超越现实的特点，充分调动幼儿的想象力和创造力，我们逐步增加幼儿创编童话的内容。如看图讲童话，教师选择优秀的童话，只提供图画，引导幼儿观察讲述，每个幼儿对画面的观察点不一样，讲述的故事也不尽相同。或者，教师有意识地选择逻辑次序不强的几幅图，让幼儿合理地自由排列讲述。再如，对故事进行仿编、创编，尝试让孩子将2-3个故事创编成一个小故事，等等。这些活动虽有一定难度，但能很好地培养幼儿的表现力、创造力和语言表达能力。

通过童话创编让幼儿张开想象的翅膀

由于幼儿处于认知发展的初级阶段，需要借助更多的形象空间实现各方面能力的提升，为此，我们利用童话创编引导孩子参与、创造、体验、享受，营造一个充满童趣的童话世界。

幼儿园是孩子日常生活和学习的主要场所，园里的游戏、活动都可以生成童话主题。教师根据幼儿的年龄特点，从幼儿的生活经验出发创编童话故事。如每年幼儿园组织体检，有的孩子因为挑食、偏食造成体弱或肥胖，以此为契机，教师创编了童话故事《挑食的小姑娘》，围绕这个主题开展活动，帮助幼儿进一步了解、体验挑食的坏处，逐步改掉挑食的毛病。

在童话教学过程中，我们让幼儿成为表演的主人。在教师的支持下，教师与幼儿、幼儿与幼儿相互交流、讨论，共同策划童话表演。例如，在故事《咕咚来了》中，教师和幼儿共同创编和设计每个小动物害怕逃跑的动作。同时，我们鼓励幼儿尝试自编自演童话剧，教师给予指导、点拨，随着幼儿对童话剧表演技巧的提高，教师逐步退出，幼儿自主表演的童话剧虽然简单，但他们乐在其中。比如，在故事《小羊和大灰狼》中，围绕小动物帮助小羊的主线，每个幼儿设计各种小动物和小羊的对话，有小狗和大灰狼的争吵、小猫和小马的窃窃私语等，在这个过程中，幼儿充分发挥自己的想象力，个性得以充分展现。

在剧本创编过程中，精彩的、出其不意的情节常常在教师和孩子的反复探讨、角色假想、大胆想象中产生。在我们幼儿园悄悄流行着一张张“豆腐块”，那是一张张便签纸，不加任何修饰，原汁原味地记录孩子的活动瞬间，有孩子的嬉笑打闹，也有孩子的游戏争执，甚至幼儿之间的小风波……这些都成为某个剧本的素材。一位老师将这些素材加以整理，与孩子们共同创作了童话剧《蚂蚁和蝈蝈》，剧中朗朗上口的台词：“一年365，春夏秋冬我做主，白天要懂夜的黑，夜晚要知白的苦，东边升起西边落，大地万物需要我”，就是教师和幼儿创编的成果，给孩子的童年留下美好而深刻的回忆。

总之，我们从儿童立场出发，尊重儿童的生活经验，让孩子在童话中体验和探索，真正构筑属于儿童的童话世界。