“智慧教育”要有智慧

陈卫东

近几年，智慧教育、智慧校園建设在许多地方风起云涌。从许多软件技术开发公司到一些教育行政部门，再到部分学校，在“智慧教育”被轰轰烈烈推动的时候，我们不妨理性地思考：究竟什么是智慧教育？应该如何实施智慧教育？我们有没有做到知行合一？

“智慧教育”来自哪儿

2008年初，IBM首席执行官彭明盛在外国关系理事会上发表了题为《智慧的地球：下一代领导人议程》的主题演讲，首次提出了智慧地球（ Smart Planet）的概念。“智慧地球”的概念从发展的角度提出了未来社会信息化发展的三个特征：（l）世界正在向仪器/工具化方向演变；（2）世界正在向互联化方向演变；（3）所有事物正在向智能化演变。

IBM公司在提出“智慧地球”概念的同时，提出了21个支撑“智慧地球”概念的主题：能源、交通、食品、基础设施、零售、医疗保健、城市、水、公共安全、建筑、工作、智力、刺激、银行、电信、石油、轨道交通、产品、教育、政府和云计算，这21个主题覆盖了现代社会人们学习、工作和生活的主要方面。

随着“智慧地球”的概念在全世界各个国家普及，逐渐产生出“智慧城市”的概念，智慧城市的应用领域有智慧交通、智慧公共服务、智慧医疗、智慧教育、智慧家庭等方面，其中智慧教育作为智慧城市建设的一个重要部分，被一些信息技术开发公司从教育外部向教育内部渗透。

不能把教育信息化等同于智慧教育

随着科学技术的突飞猛进，教育教学活动可以突破时空、环境的制约而开展，为学生“人人皆学，时时可学，处处能学”提供可能，这是教育技术的一次革命，正在改变传统教育所不能解决的许多技术问题，对教育活动的组织开展带来极大方便，也大大提高了教育的实施效率，从而使人产生“智慧”或“随心所欲”的感受。因此，教育信息化被理解为智慧教育的重要内容而被广泛引用。

当前，对智慧教育有两种认识较有代表性。第一种观点认为，智慧是对人来说的，我们可以说某人有智慧，但不能说某台机器或技术具有智慧，把教育信息化等同于智慧教育是不合适的，是片面的。第二种观点认为，教育信息化是智慧教育的初级阶段，智慧教育提出之初，就只能着眼于技术层面，把教育信息化冠以智慧教育的“皇冠”也未尝不可。

我倾向于第一种观点，因为任何事物的发展都是循序渐进的，包括教育理论的发展。智慧教育内涵丰富，外延广泛，而教育信息化只是智慧教育的一个方面，尽管智慧教育这一名称提出时间不长，是发展的初级阶段，但把教育信息化等同于智慧教育，是对智慧教育的“矮化”，既不符合逻辑结构，也违背科学规律。把高度的教育信息化冠以“智能化教育”比较合适，正像人是由类人猿发展而来的，类人猿就是类人猿，而不能称之为人，如果我们提前把类人猿称之为人，那么，现在的人应称之为什么呢'

智慧教育应有的意境定位

智慧教育是教育的最高境界，是理想教育所包含的一种教育思维方式、目标定位和组织形式。我认为，智慧教育应有的意境定位起源于钱学森倡导的“大成智慧学”，具体应体现以下几个方面。

智慧教育强调教育的价值取向——使人更具智慧。教育的内在价值取向是关注人的发展，使人更具思维能力，更具智慧品质，更具幸福人生。“智慧”是一种高阶思维能力和复杂问题解决能力，不同的哲学家都把“智慧”作为教育所追求的重要目标。如苏格拉底认为，教育的目的就是“通过认识自己达到获得知识，最终成为有智慧、有完善道德的人”；柏拉图认为，教育的目的是使人“认识你自己”，教育的最高境界是造就哲学家，而哲学家首先是智慧的爱好者。

智慧教育追求的教育组织形式——多元、开放、民主。传统教育的组织形式是单一的，它主要通过教师的分析讲解，并配以一定的练习巩固知识的掌握，教育教学的时空相对固定、有限：教材、教辅资料、课堂，并适当配以实验操作、图书阅览等途径，而智慧教育的途径更加多元，方法更加有效，时空更加开放，方式更加民主。

智慧教育突出教育的关键要素——教育者和被教育者。与传统教育一样，智慧教育基本要素有：教育组织者、教育对象、教育内容、教育途径和方法、教育结果的评价等，而其中教育的对象——学生是中心，教育的组织者——教师是关键，而教育的技术方法、教育的评价是手段和导向。

具体来说，智慧教育要求教师要具有教育智慧。没有教育智慧的教师，无论技术多么先进，都不可能培养出有智慧的学生，具有教育智慧的教师至少应具有教育情怀、尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求幸福及运用智能教育技术的能力。

教育技术智能化是智慧教育重要的技术要素，教育技术的发展列入不少国家的教育技术规划中。如美国政府虽然未正式提出“智慧教育”的计划，但白1996年起，平均5年制定一个“国家教育技术规划”；新加坡教育部白1997年至今先后颁布了3个教育技术发展总规划。

教育评价更加科学、个性、人性。教育评价主要不是起甄别作用，而应发挥导向、促进作用。智慧的评价能启迪孩子人生梦想，点燃孩子成长激情，激发孩子求知欲望，点化孩子人性光辉，涵养其心智与灵魂。智慧评价需要教师专业素养的提升，也借助一定的技术支持，但关键还是教师的教育智慧。

智慧教育的顶层设计和实施

教育发展的方向始终要围绕促进人的发展这一中心，落实立德树人根本任务，构建人性化、个性化、多样化、选择性育人模式，使用智能化、信息化技术手段，培养人终身发展的核心素养，从而实现以人的发展为本的教育质量的真正提升。

这需要构建教育人才、智能化技术两大支持系统。教师作为教育专业人才，国家层面要从政策制定、机制构建上关注教师准入，鼓励和引导优秀毕业生从事教育事业，关心他们的生活，提高待遇，优化培训，科学评价。学校要根据国家的宏观政策设计具有学校特色的培养、管理、考评机制和措施，增强广大教师的心理获得感、事业成就感和人生幸福感。

對智能化支持系统的开发，我国走得较快，不少软件公司都在开发。智能化支持系统的设计与开发要充分考虑各年龄段学生的认知特点、各学科的知识特点，设计一些主题突出、或碎片或整体的视频、文字软件，为教师、学生、家长所用，为广大师生提供感知化、泛在化、个性化、预知性的教育支持服务。智能化技术系统开发，切忌为谋一己之利而损害未成年人健康成长。

需要构建四大实施平台。一是构建自主学习课堂。自主学习课堂要突出“学为中心”，以激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯和能力为着眼点，以学生个体学习、小组合作互动、学习心得分享交流为着力点，以智能化学习资源的广泛开发和利用为支撑点，实现课堂教与学的高度互动，使课堂教学真正转变为学生自主学习与教师有效指导的生动、灵动课堂。

二是创设自我教育校园。学校是一个小社会，智慧的校园要为学生搭建自我教育的平台：教育资源高度开放，如实验室、图书馆、信息查阅系统的全面利用；学生自我管理机制的建立，如学生会、班委会、团支部、少先队等组织的高效运行；教师助学、导学机制的构建，这是一项教师帮助学生学习、引导学生成长的系统工程，这种机制可以随时、随地为不同学生提供个性化帮助。

三是搭建有效社会实践平台。社会是一所大学校，学校教育所培养的学生必定要走向社会，成为社会人，能不能适应社会、立足社会、服务社会，也是衡量学校教育质量的重要方面。学校要有效搭建研学旅行、社会志愿服务等系列社会实践活动平台，让学生获得课本上学不到的知识，获得教室里得不到的成长体验，为学生今后走向社会奠定基础。

四是培植家庭教育新常态。家庭教育是国民教育体系的重要组成部分，家庭教育好，孩子成长不会差。家庭教育理应成为智慧教育所涉及的领域。家庭教育要在政府主导下建立长效机制，与学校教育形成育人合力。其一，建立家庭教育指导机构。指导机构可以是政府层面的，也可以是学校层面的，还可以是社会层面的，通过系列有效指导，切实提高家长的育人水平和家庭教育的针对性、有效性。其二，家校密切配合。传统观点认为教育孩子是学校的事，而事实上家庭和学校是育人的两极，没有主次之分，应共同承担育人责任，各自把握育人的侧重点，落实育人任务。其三，开展家庭教育的基础性研究，为家庭教育提供科学的理论和实践支持。

智慧教育是教育的最高境界，需要社会各界特别是教育界人士，在正确、理性、全面、前瞻认识的基础上，一步一个脚印地加以落实。