把改进写入学校发展的基因

李永东

山东省章丘五中始建于1979年，从诞生的那一天起，改变就写进了学校的基因。建校初，学校面临学生学习能力、知识基础差距大的问题，于是，建校当年我们就引进了布鲁姆的“掌握学习”理论，拉开了学校教研教改的序幕。在那个年代，布鲁姆的教育思想打破了将学生分为优生差生的偏见，使不同层次学生的成绩都在原有基础上得以提高成为可能。这项研究最终结出了硕果，每个学生在学习中都获得了属于自己的成就感，这个课题我们进行了十多年的探索，2003年，课题《高中单元目标教学的研究》获山东省教育厅优秀成果一等奖。

学校经过十多年的发展，基本的教育教学格局已经稳定下来。我们意识到，在学校发展进人稳定时期是最好的课堂教学改革阶段，我们要在这个主战场发现学校发展的潜力。2002年我们提出了“先学一家，融汇百家，发展创新，自成一家”的教研改革发展思路，在广泛接触新教育思想的前提下，希望通

过多试最终找到能符合我们发展实际的一种课改思想。为此，我们曾有过很多实践。我们实践过陕西师大教授张熊飞的“诱思探究学科教学论”，在这种思想指导下的课堂，教师要突出一个“诱”字，学生要突出一个“思”字，按照“探索、观察一研究、思维一迁移、运用”的因果层次关系构建任何一个知识点的学习过程。对这种新理念的实践，让学校初步改变了“教师滔滔讲，学生默默听”的满堂灌、注人式课堂教学积习，学生的学习成绩在区域范围有了显著提升，这让教师们着实看到了教研改革带来的“真金白银”。

与此同时，章丘五中还组织教师普遍学习巴班斯基《最优化论》、维果斯基的建构主义理论等教学理论，这一轮学习使我们的教师统一了认识，有了课堂效率的概念。我们意识到，对于一所高中学校来讲，课堂不论如何变化，最终要让这些十多岁的年轻人都有足够的收获，值得他们付出时间和精力。这让我们有了明确的课改方向：课堂上的有效教学乃至高效教学。

从2008年开始，学校为此实施了以“课堂改革、课题研究、课程开发”为主要内容的“三课工程”，终于形成了具有章丘五中特色的“导学一体主体探究”高效生态教学模式。2011年10月，学校出台了《章丘五中高效课堂教学模式及评价办法》，全力推行预习案、探究案、训练案三案一体的导学案模式，将知识问题化、问题层次化，使之成为学生自主、合作探究的线路图，从而激发了学生的思维，让学生在解决问题的过程中体验到学习的幸福。课题“章丘五中导学一体、主体探究有效生态课堂教学模式”获山东省教育厅优秀教科研成果一等奖。这一阶段，章丘五中的国家课程校本化研究迈出了实质性步伐，初步构建起学校课程体系。

2013年新学年伊始，章丘五中将研究的重心转移到教学策略研究上，即“如何学”和“如何用更少的时间学”。这次，我们选择了“六步三段两分支课堂教学模型”，它见于华东师大教授皮连生的《智育心理学》中。在皮连生看来，认知策略是一种让学生学会如何思考的知识，这种知识能使学生有效地学会学习，这也是新课程所追求的重要目标。基于这样的理论，章丘五中开始了以“教学策略”为中心的教改研究，并最终创建了包括“共享（share）式备课”、“建构（construct）式学堂”和“嵌人（embed）式评价”在内的全程高效教学的“SCE项目教学系统”，这里面包含了从教研到课堂实践的诸多策略，非常有实用价值。

首先是“项目管理”策略，如级部教学团队、学科备课组团队、课堂学习共同体和具体教学的重点探究点、宿舍生活小组等，均采用“项目管理”“项目合作”“项目互助”策略。例如“备课项目合作组管理模式”，是指将学科组教师分成几个项目合作组，每组承担若干教学项目，根据备课组长分配的任务，提前一周在合作组内研讨、备课、搜集资料、编制设计，在学科组集体备课之前提供主备资料，用于大组集体备课时的讨论研究。之后便可以运用“共享式备课”策略，是指在项目合作组提前准备的基础上，将“导学案和导教案初稿”“评价题目”“班级作业组要解决的问题和解决策略”“准备过程中的核心设计思路和遇到的困惑”等，以說课形式提交大组集体备课，共同商议完善集体创优的备课过程。这种备课策略的效率很高，同时，因为每个问题都经过一组教师的专门研究而使问题研究得更透彻，其结果也能为大家所共享。最值得一提的是，章丘五中集体备课的重心自启动“SCE项目教学系统”后，即由基于知识的集体备课转变为基于教学策略的集体备课。目前教师们的备课内容多是：教学目标制定策略、如何安排学生学习活动、自主学习方式、小组合作学习方式。而这些策略制定的目标都是在不断让课堂变得更有效，比如教师们要将教学目标中的知识目标清晰地划分为陈述性知识和程序性知识，不同类型的知识都会有其既定的教学策略，这对于构建高效课堂至关重要。

“建构式学堂”是指按“三步六环节”操作策略，帮助学生实现知识的习得、巩固与转化、迁移和应用，涉及课前准备（包括个人备课、收缴批阅预习案、个人二次备课、优化导学方式等步骤）、课堂教学（包括立标、示标，总结评价预习案完成情况；学标，引导学生自主合作探究，点评、总结、升华；达标，反馈，当堂检测等步骤）、课后巩固（包括完成课后练习案，收缴批阅等步骤）三大步骤，严格按照这些步骤生成的课堂，能够很好地符合人的认识规律和知识的内在联系，效率高，效果好。

“嵌人式评价”策略是指以学习目标的生成为标准，以“预习案、探究案、训练案”为依托，以各类测试和学分认定考试为补充，将课前诊断性评价、课中即时性评价和课后延时性评价有机结合，让评价贯穿于学生学习过程的始终，促进和巩固学生学习结果良好实现的教学过程。

长期的高质量教科研活动让学生受益，也让教师且研且教且成长：“近年来的教研工作提升了课堂效率，不仅把学生教好了，还提升了教师的教学素质，让教师克服了职业倦怠，实现了个人的二次发展。”

近年来我们一直都在坚持变革，不知不觉塑造了这所学校一种不断进取的基因，它的背后是一种信念：相信现实的问题可以得到解决，相信现实还有改进的空间，相信理性、科学的改变可以让我们变得更好。