在孩子心中播下“阅读”的种子

陈慧

每年的“世界读书日”，很多机构会发布国民阅读调查报告，倡导全民阅读，建设学习型社会。在重视阅读的同时，有越来越多的教师开始思考如何超越教材，引导学生海量阅读，以此补充国家课程的空白点。从理念上讲，教师都认同要鼓励儿童大量阅读，但从操作层面看，如何实施大量阅读似乎又难以解决，大多数教师始终被“这么多文本我如何来得及教”这个问题纠缠。为解决这一问题，南京师范大学附属中学仙林学校小学部大胆改革，构建多元阅读课程体系，将阅读课程化，以丰富的阅读活动为载体，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。同时，通过家校合作，倾力打造教育共同体，最大限度地为每个学生提供适合的教育，确保每个孩子健康成长。

阅读课程以语文教学为核心

以语文教学为核心的阅读课程，包含语文国家课程、诵读课程、主题阅读课程、整本书课程、图画书阅读课程五个方面。

国家课程。根据教材内容特点及教学需要，我们对现行使用的苏教版小学语文教材内容重新架构，对阅读篇目和教学方式作适当调整，将“精读”改为“教读”，将“略读”改为“自读”，原则上低年级不安排自读课文，3-6年级根据课文内容和学情作相应安排。

教读篇目均为本学期学习的重点篇目，重在习得方法，用2课时完成；自读课文可围绕1-2个核心问题展开讨论，或者在完成阅读学习单的基础上，采用合作探究的方式完成，重在巩固方法、运用方法，用1课时完成。进行单元教学时，授课顺序可以进行适当调整，教师可先教授本单元的教读课文，再处理自读课文，实现学习方式和方法的有效迁移。

诵读课程。教师精选诵读内容，每周一单元，每单元3-5首（篇）；每天早上15-20分钟，每曰1首或每周3首左右。另外，利用语文课前3分钟，进一步巩固诵读内容。

诵读教学基本流程为“复习巩固——新课导人——初读文本——熟悉文本——梳理大意一深人诵读一指导背诵”七个环节，教师可根据学情自行调整把握。对于一些通俗易懂、容易背诵的内容，可通过多种形式和层次的诵读，辅之以适度的想象理解和体验感悟，最终达到诵背的目的。对于篇幅较长的散文或诗歌，通过多种形式的品读朗诵，让学生感悟文本意境和内涵，有感情地朗读文本。

主题阅读课程。每周从校本课程中拿出一课时，专门用于主题阅读，每周一单元，每单元3-5首（篇）。教学前可让学生预习，课堂上以大声读为主，也可以用“学生先读、教师再讲述”的方式，还可以读写结合。同时，对几篇文章展开对比、交流，让学生感受同一主题不同的阅读视角，使孩子获得更多的阅读体验。教学过程中，教师要根据内容特点，把握好主题教学类型。如适合学生讲述的，可运用讲述指导课引领孩子阅读；若表达有特色、适合读写结合的，可采用微型写作课，让学生先读后写。

图画书课程。对于图画书课程的实施，学校在时间上予以保障，低年级每周一课时，高年级每月一课时。在阅读内容上，以学校图书室现有的绘本，用图书漂流的形式发放到学生手中，一年级每学期16本，其他年级每學期8本。为进一步培养学生的想象力和创造力，我们仍然推荐高年级学生读图画书，多采用讲述和讨论的方式展开教学，为学生搭建一个由表象思维转向逻辑认识的平台。

整本书课程。综合各方意见和学生阅读现状问卷调查情况，我们为二至六年级学生各选6本书作为整本书阅读内容。

整本书阅读课每周一课时，每个月的安排如下：第一周整本书导读课，第二周和第三周整本书自读课，第四周整本书交流或欣赏课。在实施整本书阅读前，学校通过培训，让教师掌握整本书阅读实施的基本流程：导读——自主阅读——交流——延伸。通过导读激发学生阅读整本书的欲望；在自主阅读环节，让学生全身心走进整本书，实现多维对话；交流环节围绕一定的主题对整本书进行交流，彼此分享不同观点，提升对文本的理解，将同主题或相关主题的文本材料进行比较阅读，将主题引向深人；延伸环节由作品展开多向度的延伸活动，拓展作品的教育意义。

此外，为提高学生的阅读兴趣，针对不同年级学生特点，学校有针对性地开展系列活动。

亲子阅读课程打造家校教育共同体

童书共读。其内容是每学期学生必读的整本书。本学期三年级学生的6本必读书目是：《鼹鼠的月亮河》《豆蔻镇的居民和强盗》《长袜子皮皮》《时代广场的蟋蟀》《亲爱的汉修先生》《火鞋和风鞋》等。

每学期开学，学校告知家长一学期的阅读计划、阅读书目、亲子共读内容等，同时利用家长会对家长进行阅读指导，请一些家长分享经验，让家长初步了解童书共读的要求及方法。在阅读过程中，通过家长QQ群及时反馈出现的问题、交流读书心得。

为督促和跟进学生的阅读，学校编制“阅读记录册”，记录学生的阅读情况和成长足迹。每周填写“好词好句、阅读心得、内容摘抄、方法习得、情感熏陶、每周一评”等。在读的过程中，学生不但要学会搜集和提取信息，还要学会思考和表达，“阅读心得”也可请家长参与。“每周一评”设三个栏目，即家长对我说、我对家长说、老师说，通过孩子与家长互评、学校与家庭互动，促进“童书共读”内容的落实。阅读记录册也成为评价“童书共读”效果的重要依据。

影片共赏。优秀的电影不仅能启迪孩子的心智，也能给家长带来教育智慧，激发满满的正能量。每学期，学校给每个学段推荐两部电影，本学期推荐的电影是：低年级《没头脑和不高兴》《神奇飞书》，中年级《鲁冰花》《飞屋环游记》，高年级《城南旧事》《野性的呼唤》，让家长带孩子共同欣赏，之后亲子之间展开交流分享。

家长个性阅读课程。指以家长为主创建的“小满课堂”。受学校阅读课程建设的影响，学区内的大学教授、专家，特别是部分高校教师家长，纷纷加人到学校阅读课程建设中，主动把自己的兴趣专长或研究成果做成阅读微课程，与学生、家长分享。以家长为主创建的“小满课堂”，每月一次，定期为家长、学生开设“文学、科学、人文”等不同门类的阅读课程。

德育阅读课程通过多种形式实现育人目标

学校构建“3+X德育阅读活动课程”，以“阅读”为核心，整体构架的学校德育工作和少先队工作，因内容具体使育人工作更加扎实有效。其中“3”是指学生发展中心每月固定开展的三项活动，即每周一升旗仪式上的诵读展示，“每月一事”的系列阅读实践活动，每月一次的“传统节日”班级主题阅读实践活动；“X”是指根据学校德育工作需要、社会重大事件、区域资源、学生学习和生活等情况，不定期开展的系列德育阅读实践活动。

为了让学生在经典诵读中陶冶性情，提升学生的品德修养，每周升旗仪式上，学生发展中心根据活动计划安排，请一个班级进行诵读展示。如本学期3月的升旗仪式计划：第一周诵读一组描写春天的诗词，第二周班级诵读一组献给母亲的诗，第三周和第四周诵读所在年级诵读课安排的诵读内容。

学校班队建设中的“每月一事”是推进学校德育课程落实的一个重要载体。学校对每月的主题进行提前规划，在此基础上，各年级设计“三个一”系列活动：阅读一篇与主题相关的文章，讲一个与主题相关的故事，做一件与主题相关的事，在阅读、实践中对学生进行向善行美的教育。

传统节日是学生学习生活的重要教育节点和内容，以传统节日为契机开展班级主题阅读实践活动，使学生了解传统节日的由来、习俗及蕴含的独特文化，體验传统文化的魅力。如针对传统节日端午节、中秋节，学校让学生阅读《中国老故事》丛书，将美丽、古老的神话传说讲给身边的家人或同学听，给予每个儿童应有的中国记忆。同时，按照传统节日风俗，学校开展主题班队活动，如中秋节开展“吟诗拜月、民俗体验、戏剧欣赏”系列活动。特有的节日、特有的阅读、特有的实践，让学生穿越古今，知晓传统节日的习俗、活动、传说，让学生感受和理解中国传统文化。

阅读本身是非常好的德育载体，抓住阅读开展德育活动，事半功倍。如在阅读的基础上，配合教师节、母亲节等感恩节日，引导孩子通过写作表达内心的情感和祝福。联系读过的书或文章，让学生寻找生活中给过自己快乐、幸福、爱心的人，讲讲他们的故事，做一件回报他们的事。

为了让阅读深人学生心灵，根据学生的学习和生活实际，结合阅读内容，学校安排德育阅读实践活动。每年春天，学校会组织学生走出校园，到大自然中阅读美景、陶冶性情；每年的南京大屠杀纪念日，组织学生走访南京各界人士，参观南京大屠杀纪念馆，利用身边的资源让学生了解历史，增长知识，增强责任意识和热爱家乡的情感；组织学生到社区参加社会公益劳动，到敬老院送温暖……阅读实践活动贴近学生生活，为学生亲近自然、认识社会打开了另一扇窗，受到学生的普遍欢迎。