亲子共读活动的区域路径

饶赛华

“共读、共写、共同生活”是朱永新教授在新教育实验过程中提出的一种阅读理念。“没有阅读就难有个体心灵的成长，难有个体精神的完整发育”，这种成长与发育，指向孩子，也指向父母，归根结底指向孩子与父母的阅读生活。通过“共读、共写、共同生活”，就能拥有共同语言、共同价值和共同愿景，避免做“同一屋檐下的陌生人”。亲子共读，不是亲子间行为上的简单同存与匹配，而是思想上、情感上和精神上的教学相长。江苏省南京市栖霞区接受了新教育的这一理念，开始了自己的实验探索，并且在文本共读的基础上有了更多种形式的共读。

从共读到共赏。在亲子共读活动中，我们有一期是在全区分享《教育的解放》，各学校将其中“从亲子共赏到亲子共读”章节推荐给家长，并就书中谈到的“一部电影的影响有时候甚至会超过一本书”的观点与主张，与家长们展开对话。对话的结果让我们深受启发，我们意识到对文艺作品共读也可引申为对有一定深度的影视、戏剧作品的共赏，我们又把这个观点通过各校的家委会向家长进行了解读，指导家长如何通过文本与影片的自然融合方式开展亲子共赏。我们同时向家长推荐新教育引荐的100部图书目录和媒体人曹保印所编选的《亲子共赏20部世界经典儿童电影：陪孩子看电影吧》。很多家长和孩子都按照推荐共同观看了电影，观看较多的影片如《再见了，可鲁》《夏洛的网》，我们收集了很多反馈意见，几乎所有家长都表示能与孩子获得情感共鸣，并在观影后与孩子一起探讨了忠诚、真挚的情感、兑现承诺与生命的珍贵等话题。很多家长都表示，平时与孩子并不会谈这么深人的话题，而这时的沟通都是自然发生的，都触及成人与孩子的心底，都非常坦诚。家长与孩子之间，因有了共同话题而产生了诸多共识，达成了彼此信任的交流状态。

很多家长都发现了共赏电影、戏剧在家庭教育、促进亲子关系上的价值，开始自觉地进行这种亲子活动。在此基础上，我们开始考虑如何让它更有针对性、专业性。我们开始在全区分阶段向不同年段、不同个性的学生及其家长推荐共读书目或共赏影片。如针对缺乏自信、对自身潜能认识不足的中学生，我们推荐了影片《阿甘正传》，让孩子也让家长明白，每个人都是独特的，都有机会成功；向意志力差、缺乏进取心的学生推荐《肖申克的救赎》让孩子与家长体会到：只要希望恒在，只要坚持，一切皆有可能……

今天的孩子生活在动漫与网聊时代，以往家长和教师都有一种尽可能不让孩子接触这些东西的态度，我们觉得这不能一概而论，于是，我们推荐家长与孩子一起观赏动画片《穿越时空的少女》，并跟随孩子走进动漫展与cosplay现场。当家长能从孩子的视角看问题时，对动漫的态度也发生了改变，至少对孩子迷恋的原因有了切身的理解，家长也开始考虑一概禁止的态度是不是都有必要。另外，针对父母与青春期孩子世界越来越不兼容、不易沟通的现状，我们向家长和教师引荐了《微微一笑很倾城》影片与书籍，突破家长与青春期孩子世界彼此绝缘的困境，构建一个互相理解、互相尊重的交流渠道。

探索更多形式的亲子共读。栖霞教育人的亲子共读探索始于文本，产生了多种类型的实践。这些年我们开辟了多种形式“亲子共读”的新路径，如亲子远足、亲子创作、亲子课堂、亲子情景剧、亲子课程、亲子论坛、亲子读书节、亲子流动图书室、学科拓展亲子阅读活动、家庭移动知心屋、每周一封信（孩子、教師、家长共同完成）、最美朗读者评选（含家长、教师、学生）、读书达人评选、书香家庭评选、共读共写演讲比赛、共读共写主题项目展示活动等，这些多种形式的共读活动在互联网的助推下有了更完美的活动形式，也更易于开展和传播。其中《然然的数学》母子共读叙事活动在全国家庭教育论坛上被当作交流发言，受到广泛好评。

促进学校与家庭主动结盟。近年来，区里还有意推动学校与家庭开展各种亲子共读活动，各学校开展了如诗词沙龙、主题阅读分享、科创博览、读书节海报设计大赛、读者见面会等活动，让学校更多地参与到亲子共读过程中，成为促进亲子共同成长的主力机构。如栖霞中心小学开展的“小巍带你游栖霞”的亲子同行活动，就是一个在亲临其境的实景中回味文本的活动，让家长与孩子在南京城的美景中意会关于金陵的一诗一词一散文，是一种对现实的阅读……学校是推进家庭教育的重要力量，在传播先进的教育理念上有着不可替代的地位。

以上所有拓展的教育活动有一些共同特征：都是亲子共同经历的一个过程，都有情感和思考参与，都有亲子间的交流与沟通。因此，我们认为它们都是一种广义上的共同阅读，至少是对共读精神的一种拓展，它让两代生命体在自然生命、社会生命、精神生命二重境界上都获得了共同成长。