评价点亮课堂

周丽媛

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”评价贯穿语文学习的每一个环节，这种评价会因时、因人、因事、因情、因景的不同而产生不同的效果，对学生的发展具有十分重要的现实意义。如何能让评价成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线，为语文教学增添光彩？基于现有的教育教学实际，本文对此有一些思考。

一、遵循目标，客观评价

首先，教师一定要明确教学目标，围绕目标对培养学生的思维水平和语文素养的学习活动进行有针对性的评价。评价不单单是关注学生是否准确无误地回答出了问题，更要关注在教学过程中，学生的知识是否增长，能力是否提高。教师作为评价者，一定要有充分的知识储备、灵活的思维能力，对学生的回答或肯定或补充或升华，都要抓住重点，一语中的。其次，教师的语言一定要准确、客观，要有针对性地对学生进行特点鲜明的评价。低年级课堂中，只要学生答对了问题，学生一片掌声：“棒！棒！棒！你真棒！”而那些确实表现突出的学生，老师却也以这样的评价一带而过。长久以往，这样的评价会压制学生的个性发展，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。教师必须明白不同的评价目标具有不同的评价标准，而且侧重点不同，无法以一概全。它是通过对评价侧重点的不同来调整评价目标间的差异，如，对学生的朗读能力进行评价时，对仪态的要求肯定低于吐字清晰和情感表达的要求。

二、抓准时机，真诚评价

真诚的评价应该是教师把学生放在平等的位置上，用心去赞赏与尊重学生。教师更关注在特定的情境中学生在解决问题时进行观察、思考、假设、推理等动态过程，关注学生在具体的活动情境中所表现出来的综合能力。

在教学《秋姑娘的信》时，教师让学生读秋姑娘写给青蛙的信，学生们读得声音响亮、抑扬顿挫，这时，教师轻轻地说：“青蛙就快要冬眠了，你们这么大声会吵到他，他都睡不着了。想想，你要睡觉的时候，妈妈是怎么跟你说话的？能不能轻轻地再来读一读，哄一哄青蛙。”在教学《小松树和大松树》一课时，学生经常会把“松”错读成翘舌音，这时教师巧妙地指出：“在你读书的时候，小松树和大松树不愿意听了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意改正，认真思考，重新组织，把话说对、说好。

三、积极鼓励，激励评价

教师鼓励的语言、亲切的语调、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。在课堂上，只要教师不吝啬赏识与赞许，对于学生取得的点滴进步，及时给予鼓励，“别着急，再想想，你一定会说好！”“你的想法真独特，连老师都没有想到呢！”“是呀，你不仅读准了字音，还读出了词语的意思。”“你的眼睛可真亮，一下子就发现了。”“你可真是火眼金睛，什么错别字都逃不过你的法眼。”这些鼓励性的语言，就能让学生的思维活跃起来，让整个课堂充满生机。

当然，评价原本就属于教学里的一个环节，它是自然学习情境中的一部分。强调鼓励性评价，并不代表课堂中只有表扬，对于教学中出现的错误也要恰当地指出纠正，给学生营造合适的学习氛围。

四、示范引导，全员评价

学生不仅是被评价者，更应以一个评价者的身份参与课堂。在自评与互评的过程中，学生学会截取重要信息，达到自我认识、自我教育的目的。因此，教师要重视学生作为评价者的身份所受到的启发，通过参与评价的过程更接受和理解得到的评价结果，完善自我，将语文学习引向更高层次。例如，在培养学生的朗读能力时，教师先请一位同学站起来读，读完之后，向学生提问：“听了刚刚这位同学的朗读，你觉得读得怎么样？”这时，大家都愿意当小老师，点评一番，有的会说：“他读得很流利，也很有感情。”教师相机要求：“那你能不能学着他，也来读一读？”也有的学生会说：“他读得很有感情，不过声音要是能更响亮一点就更好了。”“他读得很流利，不过他读错了一个字，读的时候要看清楚，不添字减字，也不能读错字。”听完评价，教师鼓励评价的孩子改正不足，也来读一读课文。這样，在不断评价中训练学生的朗读。

五、全面考量，综合评价

课堂教学过程是一个动态的过程，在教学活动中随时会发生课前没有预料到的事故，这些偶然的、随着教学过程发生的教学行为就给教师如何恰当地评价提供了挑战。在这种情况下的评价更贴合学生的学习实际，能够锻炼学生的思维能力。学生在教师的引领下提出各种言论，有正确的，也有错误的；有全面的，也有片面的。对于学生的这些最真实的思维活动，教师再进行评价就能够使学生去伪存真，获取知识，提高能力。

评价需要改变以往的评价活动内容单一，重认知轻情感的倾向。在现实生活中碰到的各种实际问题都需要学生充分调用自己各方面的才能来解决，因而发生在真实生活情境中的评价活动必然会实现对学生多个领域的评价。在课堂教学中对学生的评价不仅仅要看学习的成果，更重要的是评价学生学习的过程，这也提醒我们对学生的评价更应该使用过程评价，而不是目标评价。

孙双金老师说过，学生在一节好课中应该是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。在我们的语文课堂评价中，对学生的“小脸”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切关注和全面评价，作用不可小觑。

[作者单位：昆山市陆家镇莱溪小学 江苏]