小学生计算能力培养策略

钱惠忠

一、成因分析

在实际教学过程中，我们发现许多学生进入高年级阶段后，计算的正确率大大下降。许多家长甚至教师都习惯地认为计算出错误是孩子粗心大意、马虎造成的。把计算失误全部归罪于孩子的不认真、粗心大意。事实上，小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中一个原因，仅占一小部分。而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。大致如下：

1.学习目的不明确，态度不端正，学习上马马虎虎，粗心大意，敷衍了事。如把运算符号看错了：加号看成乘号，除号看成减号或把两位小数看成一位小数等。

2.100以内进退位加减法口算不熟练，对乘法口诀不熟，因而计算时出错。

3.书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错，还有的干脆提笔就抄错数，或者算对了结果却写错。如，有的学生计算把“4”写成“9”，又如有的学生把“0”写出了头，回头来又把它误为“6”。

4.竖式中数位对不齐，混合运算中运算顺序和计算法则错误。如，241×162，第一个部分积为482，第二个部分积为1446，其中末位上的“6”没有与第一个部分积里的“8”对齐，而是写在“4”和“8”的中间，加时不注意，又把“6”与“4”相加而不是与“8”相加。

二、应对策略

1.以口算为基础提升学生口算能力

口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课前两分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，如：1.25×0.8= 0÷2.8= 0.25×4= 6.5÷6.5=……，这些口算题我经常以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。我一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。

2.以估算为手段提高学生计算能力

估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。估算也可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算3.74×9.8=？时，学生经常出3.74×9.8=3.74×（9.8+O.2）的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是三位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了；可见估算可以让学生的直观思维活跃起来，能促进学生数感的发展，进而提高学生的计算能力

3.以练习为关键培养学生计算能力

为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式來吊学生的胃口。还可以通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式。挖掘学生的潜力，培养良好的意志品质。要想提高练习的效率，练习的内容要有针对性，有层次性，有一定的坡度。如四年级学生学习了两位数除三位数的笔算除法后，可设计这样的题目：在口45÷34的除法算式中，在口中可以填写哪些数，商是两位数？填写哪些数，商是一位数。通过这种填空形式的练习，帮助学生更深刻地理解商的位数的确定方法。总之，多样化的练习不仅丰富了练习的内容与形式，还极大地调动了学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到了促进的作用。

4.以习惯为前提培养学生计算能力

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。

（1）认真审题的习惯。在教学中，让学生养成一看、二想、三算的审题习惯，所谓一看二想三算是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应留意什么，先算什么，后算什么等；第三步进行认真计算。

（2）专心校对。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。

（3）积极验算。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查，计算时反复查，脱式时上下查，计算完毕整体查。当然，检验时要做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。

（4）及时订正。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。

（5）规范书写。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。所以良好习惯的养成，是计算正确前提与保证。

总之，培养学生的计算能力是一项长期、复杂而又细致的工作，提高计算能力不仅有助于学生进一步学习科学文化知识，发展学生的思维能力，要是教师能从小学生的心理特征出发，让学生弄清算理，掌握法则，并通过有效的练习，养成良好的计算习惯乃至学习习惯。

[作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏]