部分“问题学生”的成因及转化策略

吴建良

在平时与班主任的闲聊中，越来越多地听到一些有关“问题学生”的“新闻”。不可否认，“问题学生”在班级中确有存在，虽为数不多，但负能量不小，这种现象在小学高年级尤为突出。高年级“问题学生”随着年龄的增长，思维更趋完善，其自尊意识较中低年级阶段有了很大发展。其实他们内心深处都希望得到他人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学的肯定和夸奖。但由于他们身上的缺点比正常学生多，经常受到别人的冷落和嫌弃，久而久之，致使他们出现的问题更多，在这个阶段更集中爆发。由此可见，小学高年级“问题学生”已成了一个不可忽视的现象。

一、小学高年级“问题学生”的成因分析

第一，个人心理方面。小学高年级是学生发展的重要时期，此时正处于心理发展的形成阶段。其特点是：富有进取心，但意志薄弱，自主调控的能力还比较差。另外此阶段有些学生情绪波动较大，好胜心强，耐挫折能力差。表现在纪律松散，经常迟到，性格怪异，上课不愿动脑筋，下课经常惹事……加上此时学生家长很少与老师交流关于孩子心理发展方面的问题，久而久之，导致学生表现出一种懈怠之状，不由地在心理上产生这样的认同——我就是问题生。

第二，学校教育方面。长期以来，我们的学校教育过多关注了智育，而对于学生的非智力因素的培养不够重视，对学生的评价往往还是“成绩第一”。试想这样的评价方式势必导致教师对待学生不能公平，偏爱优等生，冷落后进生。相比于中低年级的学习，高年级学科更多，知识点更难，致使学生间本身不大的差距越来越大，况且高年级学生的自尊心会更强，如果这些学生一旦被贴上“差生”的标签，就会认为反正自己横竖都不好，不如破罐子破摔，因此更易造成了“问题学生”的产生。

第三，家庭现实情况。现在我们面对的教育对象多是独生子女。他们是家里的“小皇帝”“小公主”。在如此的家庭环境中，大多数家长对孩子一味溺爱，岂知家长这种盲目的溺爱会使孩子逐渐形成好吃懒做、自私自利等诸多不良品质，高年级学生尤甚。

第四，社会相关影响。当今社会正处于转型期，竞争越发激烈，这种激烈的竞争有时也会来到校园中，会给学生的心理造成了一定的负担。由于小学高年级学生尚处于青少年段，年龄还小，极易导致他们心理的失衡。另外，近几年来互联网大发展，大量不健康内容充斥其间，严重毒害了青少年纯真的心灵，损害了他们的健康。

二、小学高年级“问题学生”的转化策略

审视高年级“问题学生”的现状和形成原因，我们深深地感受到目前不容忽视的教育问题。我们的学校教育必须正视学生成长中的现实问题，重视高年级“问题学生”的教育和转化工作。其实，这些学生并不是真正的问题学生，而是由各方面的原因造成的暂时性“问题”，存在着无限可能。那又如何来转化这些所谓的“问题学生”呢？笔者通过十多年的教育实践，认为有以下几条经验值得探讨：

（一）严爱相济，关注情感期待

由于小学高年级“问题学生”意志品质相对还较薄弱，自我控制和自我管理能力不强，对存在问题的克服需要一定的时间和过程。对他们需要严格要求，但要严而有度，以爱相济。因为这些学生身上虽存在这样那样的问题，但他们内心深处迫切希望得到他人的尊重和赞扬。在平时的学习生活中对他们多一份微笑，少一些说教，以此拉近师生之间的情感距离，让他们感到老师是和善的，是可以信赖的。切不可总是板着面孔，爱理不理，流露出厌恶之情。教师付出自己的爱心，真诚地爱护他们，耐心地帮助他们，及时表扬肯定他们的点滴进步。与此同时，鼓励班中优秀学生与“问题学生”结对子。如此，“问题学生”慢慢感受到班集体的温暖，逐渐找到认同感和归属感。教育者须知：爱能改变一切，创造奇迹。

（二）培养兴趣，帮助树立信心

研究发现，高年级“问题学生”的形成不是一朝一夕的事。如何把他们从以前错误的言行状态引向专注的学习？是“问题学生”转化的关键所在。影响学生学习的因素不少，最重要的是兴趣。故此在平时的教学中，可以对“问题学生”适当降低要求，备课时多为他们设计几个问题，上课时让他们参与到课堂中来，体验答题正确后的喜悦，慢慢使自信之种在其心中生根、发芽。

其次要认真了解“问题学生”的特长爱好，根据其爱好组织鼓励其参加相应的兴趣小组，如足球队、绘画社团、信息技术社团等，让他们的特长得到展示，并不失时机地对他们进行表扬，甚至可以对他们委以重任，以此在同学中建立威信。通过这些积极影响，既培养了高年级“问题学生”的学习兴趣，又帮助他们重建信心。久而久之，他们就能形成良好的行为习惯，这是“问题学生”转化成功的关键。

（三）家校配合，共同促其转化

高年级“问题学生”的转化是一个系统工程。除了学校教育外，当然也离不开家庭教育的配合。在平时的工作中，我利用“家校路路通”这个便捷的平台，主动与相关家长联系，在与家长的交流中形成转化孩子的共识，并推荐家长们一些切实可行的做法，把“问题学生”的转化融入学生的家庭生活中，使学生在校培养的兴趣、习惯得到了进一步的巩固。

需指出的是，由于“问题学生”身上的问题由来已久，他们在这一转化过程中容易出现反复，教师、家長都要细致地观察他们的行为，及时查找问题的原因，分析其心理，并及时沟通、联系。在学生出现反复时，教师、家长需要有更多的耐心，反复抓，抓反复，给他们自我纠正的机会，切不可由于其中一方缺乏耐心而使前面的工作白费。

总之，高年级“问题学生”的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”。社会的影响、家庭教育的缺失、学校教育的局限，加上高年级孩子独特的个性心理都在对他们的成长发生影响。我们要有充分思想准备，允许他们有一个过程，对他们充满信心、耐心，及时肯定和鼓励。这样才能真正从根本上转化问题学生，让我们的学生不受问题困扰，健康快乐地成长。

[作者单位：苏州市吴江区七都小学 江苏]