初中科学教学与生命教育的融合探究

林云飞

摘 要：生命安全是社会关注焦点，尤其是关于青少年自杀问题，全社会已呼吁多年，却依旧频繁发生令人扼腕的悲剧。其关键原因在于中学生的心灵过于脆弱，遭受挫折或不幸时选择轻生，对初中生实施生命教育是初中教师的重要任务。文章就从初中生命教育的重要性着手，探究初中科学教学与生命教育融合的途径，旨在帮助提高初中生命科学教育水平。

关键词：初中生命教育；科学教学；融合途径

中图分类号：G623.6

初中科学是一门理论与实践相理论的学科，很多人主观地认为它与生命教育的关联性不强。其实不然，科学与生命是相辅相成的，初中科学教师在日常的工作中务必要将科学教学与生命教育融合在一起，从而在科学教学中润物细无声地渗透生命教育，增强初中学生对生命的认识与感知。

一、初中生命教育的重要性

生命教育是引导学生了解生命，体会并实践爱惜自我生命、尊重他人生命的教育活动，其实质在于促使学生珍惜所有生命，提高生命存在的价值与意义。在科学教学中融合生命教育就是帮助初中学生了解生命的价值、目的以及意志，从而热爱生命、珍惜人生，更好地奉献社会、实现自我[1]。但长期以来，国内的社会教育、学校教育以及家庭教育均只注重对学生的成才教育、应试教育，生命教育被弃之不顾，学生未能得到应有的人文关怀，在这样的环境里成长起来的初中学生很难形成人文自觉，无法认识到生命的意义、价值，会产生不重视生命的心理。这就需要初中科学教师对学生实施生命教育，提高学生的心理素质，让每一名学生都明白生命只有一次，是最宝贵的东西，从而让学生正确对待危机，提高耐挫力，勇于面对现实，学会自我调整、自我控制，在任何情况下都珍惜生命，不做出伤害自己、危害他人、危害社会的行为。所以对初中学生实施生命教育至关重要，且迫在眉睫。

二、初中科学教学与生命教育融合的途径

1.潜移默化，全面融入生命教育

渗透生命教育的初中课程并非只有科学这一门，教师在其他课程教学中也应顺其自然渗透生命教育。当然，初中科学教学与生命教育的融合应当是潜移默化的。例如，当教师在讲解科学知识时，应结合相关内容进一步开展健康观教育、自救互救教育、艾滋病教育等，促使学生们意识到生命是至高无上的，失去生命就失去了一切，身体不健康也难以享受精彩人生。尤其是在初中科学的生物实验教学中，一些实验涉及对小动物的解剖，此时教师要特别重视融合生命教育，让学生意识到不仅人的生命很珍贵，其他植物、动物的生命也非常珍贵，对用于做实验的动物要满怀敬意，尽可能减少伤害，在保护生命的同时要保护生存环境，避免生命失去容身之处。当每一名学生都在科学教师潜移默化的生命教育中形成生命意识之后，他们就能逐渐学会关注所有生命的尊严，提升生命价值。

2.珍惜生命，提高學生的生存能力

意外在人生中不可避免，针对突然到来的意外事故或自然灾害，怎样面对、怎样采取有效措施拯救自己、拯救他人，此时教师对于生命教育的渗透就能帮助学生显著提高生存能力，真正做到珍惜生命。例如，在讲解关于地震的科学知识时，教师就可结合让人难忘的唐山大地震、5·12汶川大地震等新闻报道，让学生学习怎样在地震中保护自己。而在讲到关于触电、溺水等意外事故时，则要让学生应知应会，在科学课堂为学生针对性地演示一系列急救措施，促使他们掌握正确的、有效的安全知识，学会自救、救人。当教师教育学生保护自己时，就可引导学生坚决远离赌博、酗酒、吸毒等不良行为，增强自我控制力。教师还可结合新陈代谢的科学知识，让学生学会合理膳食，科学照顾身体，在生活上养成良好习惯。生命教育的内涵就在于让每一名学生懂得自己的生命不仅属于个人，还属于每一个爱自己的人，只有珍惜生命、维护生命尊严，才能在困难与挫折中重生，顽强地生存下去，把自己的知识转化成拯救他人生命的工具，做生活的强者。

3.设置悬念，优化生命教育的效果

求知的前提是好奇，悬念的设置则是初中科学教师激发学生好奇心与求知欲，从而集中学生注意力的有效途径[2]。在一节课里，教师巧妙铺设一些联系密切的悬念，依托质疑、探究、释疑的过程，启发学生主动思考，不仅科学教学井然有序，生命教育也能有滋有味。同时，学生在探究悬念问题的过程中能进入更开阔的思维领域，为继续学习提供良好条件。例如，当教师讲解关于遗传和人类的关系的相关知识点时，就可设置悬念问题：有必要进行婚前检查吗？教师引导学生讨论该问题，并依托多媒体课件为学生展示一些材料：根据相关新闻报道，取消强制婚前检查之后，婚检率下滑显著，而极少数的婚前检查的人中以文化水平较高的人为主，下降的婚检率直接造成有先天缺陷的新生儿数量的增加，且新生儿出生缺陷率还在上升，原因是什么？请大家结合自己学习的科学知识谈一谈各自的观点、看法。悬念一出，学生们各抒己见，踊跃发表自己的观点，有大多数学生赞成婚前检查，他们从减少新生儿先天遗传病这一角度进行阐述，在发言时特别提醒人们要注意，如果婚前不加强预防，一旦生出先天缺陷患儿，那么出于人道要为患儿提供良好生活条件，毫无疑问会加重家庭与社会的负担，尤其是对家庭的严重打击。教师设置该问题，并引导学生讨论、探究，目的就在于引导学生潜移默化从减少遗传病这一角度关心生命、爱护生命，实现科学教学与生命教育的无缝衔接，取得显著效果。

4.联系生活，突出生命教育的价值

生命教育要培植学生对生命的珍惜，让学生形成生活尊严意识，期待更美好的未来。例如，在关于燃烧、灭火的教学中，教师针对燃烧的有氧气、温度达到着火点这两个条件，联系生活把科学课堂变成良好的生命教育载体，突出初中科学教学中的生命教育价值。教师依托生活中常见的用水枪灭火场的火、用各种灭火器灭火以及用沙子灭汽油燃烧的火等事例，要求学生对灭火原理进行分析。当学生基本认识灭火原理之后，教师拓展科学课堂教学：万一生活中遭遇火灾，应怎么做？最重要的是什么？学生踊跃回答，有的学生说应该勇敢灭火，很多学生表示赞同，此时就需要教师正确引导。教师说道：“同学们，你们的勇气值得欣赏，但你们还是十几岁的孩子，灭火是专业性很强的工作，而大火是无情的，你们处于绝对的弱势地位，如果盲目上前只会被大火无情吞噬，人的生命是最值得珍惜的，还是让消防队员用先进的设备与科技灭火吧。”学生们此时似乎若有所思，于是教师接着说道：“同学们，万一你们不幸遭遇大火灾害，要做的第一件事就是逃离火场，保证生命安全，不过老师并不反对大家在保障自身生命安全的前提下尽自己的努力去帮助他人，帮助更弱小的孩子逃生，并第一时间打火灾报警电话等。”最后教师为学生播放从火场逃生的小视频，加深学生的印象，让学生感受生命的脆弱与宝贵。

三、结语

科学为学生的终身发展奠定坚实基础，融合科学教学与生命教育则能帮助学生更深刻地了解生命的基本事实与规律，从而教导学生逐渐形成健康生活方式，正确处理自己在生活、工作中遇到的问题，在学习科学知识的过程中接触生命世界，学会用生命温暖生命、滋润生命，最大限度地激发出初中学生的生命潜能，提高其生命品质，促使他们珍惜生命、保护生命，自觉捍卫生命的尊严，有效实现生命真正的价值。

参考文献：

[1]沈福仙.初中科学教学要重视学生探究精神的培养[J].学周刊，2015（10）：134.

[2]陈 锋.初中科学概念教学新范式的实践探索[J].上海教育科研，2016（11）：84-87.