小学情境作文教学之我见

杨光宏

摘 要：小学生知识面有限，所以在写作时，除了不能写出有深度的文章，有的小学生还会出现无话可说，对作文产生厌烦发怵心理，长此以往，这不利于培养学生的写作能力，也会对语文整体学习造成影响。所以教师可以针对这个阶段的学生，利用他们对世界缺乏认知又充满兴趣的心理，采用情境作文教学方法，为学生构筑一个好的情境，使学生开拓思维，不再觉得无话可写。

关键词：小学；情景作文；教学方法

中图分类号：G623.24

1.小学情境作文教学中的问题

小学情境作文教学中存在的问题主要有三方面：其一是理论多于实践。目前相关人员对情境作文的研究只是关于理论研究，没有将情境作文的具体方法运用到实验教学中来；即使有教师将此方法运用到教学中来，但运用时还是和实际生活联系少，学生难以得到有效的实践锻炼机会，也就不能很好地提高写作能力。其二是创新少，操作差。提倡情境写作有很长一段时间，但一些教师在使用情境作文教学方法时，仍沿用过去的老方法，忽略了时代的发展所带来的变化，对于小学生来说，有些方法效果不是很理想，所以教师应该在原有方法的基础上，对其进行创新，让其也与时俱进，具有可操作性。其三，情境虚，挖掘浅。教师没有掌握情境教学的真髓，所采用的教学方法并不能使学生进入情境，自由发挥想象力进行创作，导致情境作文教学方法逐渐流于形式，对小学生的写作能力提高是没有任何作用的。

2.小学情境作文教学方法

（1）以生活展现情境。一方面，作文属于文学范畴，而文学作品又归属于艺术，艺术是来源于生活的，另一方面，学生接触最多的就是生活中的一切，所以在情境作文教学中，教师要注意从实际生活出发，善于运用生活中和大自然中的题材作为情境教学的介质，使学生在投入生活和大自然中时，能发掘自己的真实情感，然后在教师的刻意引导下，轻松进入作文情境。

（2）以实物演示情境。实物演示情境比较适合写说明文。教师在确定作文主题时，就可以为学生提供实物，然后在自己的刻意引导下，使学生对物体进行多方面的研究，这样该物体就会在学生头脑中留下深刻印象，写作时，也不会无从下手。比如以水杯作为写作主题，教师可以提供真实的水杯，然后对学生循循善诱，从形状、颜色、材质、特点等方面进行研究，使水杯的形象深入学生头脑。研究物体的选择是多种的，教师要善于运用这种方法，更要善于选择有显著特点的素材。

（3）以图画再现情境。这种方法比较适用于看图写文。图画比较直观，学生在閱读简单的绘画故事时，很容易进入情境，将自己想象成某个角色，会调动自己的情绪和感情，会有助于学生对角色的解读，从而更深刻地理解图画内容。教师在其中起到的作用，就是在学生阅读的过程中，循循善诱，不使学生的想法偏离正常轨道。

（4）以音乐渲染情境。音乐是可以渲染气氛的，在确定好写作主题后，选择恰当适宜的音乐，有助于学生快速融入情境中，它可以和图画再现情境方法以及生活展现情境等多种方法结合在一起使用。

（5）以表演体会情境。主要适用于课本剧之类的写作教学，教师可以选择一个表演性很强的小故事，让有表演意向的学生在讲台上分角色扮演，这种比较直观的表演方法，更容易使作为演员和看客的学生融入相关情境，进而加深对故事的了解。

（6）以语言描绘情境。语言作为其他情境作文教学方法的辅助工具，在引导学生尽快进入情境中起到了很重要的作用，尤其是教师在循循善诱时这种作用表现得更明显。所以，教师无论采取哪种方法，都要在实行之前设计相关的、比较恰当的解说词，使学生能在听的过程中加入自己的思考，从而对情境中的内容有自己的独特理解。

在学生的学习生涯中，作文伴随的时间很长，影响也很大，所以从小学开始，就要打下良好的基础。教师要负起责任，将这种有效的情境教学方法实践运用到实际生活中；还要与时俱进，对相关的情境融入方法进行创新，使学生能轻易融入情境，对写作充满兴趣，并有自己独特的见解和认识；且能在写作时文思如泉涌，最终达到小学作文教学的预期目标，提高小学生的写作能力。

参考文献：

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[2]泽仁娜错.小学作文教学之我见[J].科技视界，2014（35）：296，298.

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