高师钢琴教学中即兴伴奏配弹艺术初探

陈一矩 （玉溪师范学院 653100）

高师钢琴教学中即兴伴奏配弹艺术初探

陈一矩 （玉溪师范学院 653100）

钢琴即兴伴奏教学是一门艺术性、创造性、实用性较强的艺术，也是音乐教师必须具备的基本功之一，也是高等音乐师范教育院校的重要课程。对于高等音乐师范教育院校来说，培养学生的钢琴即兴伴奏能力具有重要意义，但是目前高师学生的钢琴即兴伴奏能力存在诸多问题，严重制约了学生即兴伴奏能力的进一步提升。本文将从高师钢琴教学即兴伴奏配弹现状出发，对提高高师钢琴即兴伴奏能力的具体方法作进一步探析，希望对高师钢琴教学提供一定帮助。

高师；钢琴教学；即兴伴奏

一、前言

钢琴即兴伴奏是指在没有伴奏谱的情况下，弹奏者根据旋律谱为歌曲弹的伴奏，是一门艺术性、创造性、实用性较强的艺术。高等音乐师范教育院校（以下简称“高师”）的主要目的是为社会培养一批批具有较高专业素质的音乐教师，因此，对高师来说，将钢琴即兴伴奏教学视为一门重要的课程，对培养学生的即兴伴奏能力具有重要意义。为了提升学生的即兴伴奏能力，许多高师学校增设了即兴伴奏这一学科，但是学生在即兴伴奏学习中仍存在诸多问题，如：在即兴伴奏教学结束时，学生仍然不能独自给一首歌曲配律，无法编配出合适的旋律。在高师钢琴教学中，如何提升钢琴即兴伴奏能力？笔者将在本文来谈谈具体方法和途径。

二、高师钢琴教学即兴伴奏配弹现状分析

钢琴即兴伴奏教学不但在课堂教学中得以广泛应用，也是高师院校学生必须具备的基本功之一，即兴伴奏水平的高低直接影响课堂教学的质量和音乐艺术活动的成功与否。

钢琴即兴伴奏，是演奏者将乐理知识、作曲理论、钢琴演奏技能综合运用，依据既定旋律的内容、风格，演奏形式及要求，采用合适的速度、节奏，并通过编配和音等方式弹奏出符合乐曲的钢琴伴奏，达到渲染音乐氛围的目的。因此，钢琴即兴伴奏不仅仅对技术手法要求较高，还要求演奏者具有较高的审美价值。但是，传统的钢琴教学主要依赖于曲目和教材，侧重于技能的传授，忽略了对即兴伴奏能力的培养，使得钢琴教学和学生实际弹奏能力严重脱节。比如，有些学生已经具备弹奏高难度乐曲的能力，但还是不能即兴为乐曲编配演奏，这表明当下的钢琴教学模式没有将理论教学与实践操作有机结合，甚至对于音乐专业的学生来说，依然只有极少一部分掌握即兴伴奏的技能。高校钢琴即兴伴奏存在的诸多问题，已经严重制约了即兴伴奏的进一步发展，具体问题如下：

第一，视谱能力不强，无法保证即兴伴奏的准确性和流畅性。即兴伴奏对演奏者的视谱能力、视奏能力、视唱能力的要求较高，没有看谱即唱的能力和移调的能力则无法完成演奏者和演唱者之间的默契配合。

第二，欠缺和声知识。目前，大多数高师院校的学生能够熟练运用正副三和弦伴奏，但重属和弦等复杂一点的和弦几乎很少被用到，和声知识的欠缺必然会影响伴奏效果，为歌曲配伴奏时只能是单调、乏味的编配。

第三，伴奏音型积累不足，运用方法不当。学生在即兴伴奏中几乎只有会用琶音等简单的音型，在伴奏中明显会显得单调。而且遇到多段体歌曲时，要求演奏者采用多种伴奏音型，不断变换手法，真正能达到这一要求的人只占少数，大部分人还是只能运用简单的伴奏音型，这也反映出学生的音型运用方法不够熟悉。

第四，缺乏规整而有序的伴奏规划，即兴伴奏对伴奏者的要求较高，不仅要求其具备丰富的和声知识、伴奏音型等，还要求伴奏者能够对歌曲进行总体设计和编配，根据歌曲的节拍、旋律充分利用前奏、间奏、尾奏来塑造丰满的音乐形象，为歌曲创作出很好的情绪氛围。

第五，演奏者的演奏不够规范。对于即兴伴奏，应该要有规范的方法，多数演奏者在即兴伴奏时出现动作僵硬、踏板使用不规范等现象，及时创作了好的编配，但音色、力度的运用不当仍然会影响即兴伴奏的整体水平。

高师钢琴即兴伴奏存在以上这些问题，其原因不仅在于学生，也与教师的认知能力、专业技能、教学方法等密切相关。目前，担任钢琴即兴伴奏教学的大部分是钢琴教师，他们的钢琴专业能力毋庸置疑，但是综合理论知识的欠缺同样不利于即兴伴奏的发展，而综合理论知识较强的教师，演奏能力有有所欠缺，这样导致即兴伴奏及编配能力都有瓶颈。要想提升高师院校学生的即兴伴奏能力，离不开教师的积极探索和学生的深入研究，既要注重弹奏能力、编配能力的提升，还要注重对学生综合理论、音乐分析等方面的培养，以使得理论与实践有机结合，将即兴伴奏的魅力最大程度得到发挥。

三、提高高师钢琴即兴伴奏能力的具体方法

1.改变传统的教学方法，充分利用先进的教学设备

在传统的钢琴教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，一味地向学生单向灌输理论知识，且学生很少能够有实际弹奏的机会，大多数是由教师作简单的示范，这样既不利于教学效率的提高，又不利于学生钢琴演奏能力的提升。笔者认为，教师应改变传统的教学方法，恰当运用先进的技术设备，来有效提高课堂效率。数码钢琴是近几年被广泛运用的先进教学设备，各高师院校和教师应当加以推广利用。利用数码钢琴教学时，可以集体安排学生在同一间教师上课，学生戴上耳机听教师的示范演奏，同时也可以听到自己弹奏的乐曲，若有兴趣，也可以摘下耳机聆听的演奏。而且，学生能够自由选取音色来即兴伴奏，例如在集体课教学时，教师可以将学生分成几个小组，针对各个小组的不同情况设定不同的教学目标和教学计划，并将教学内容示范给小组的同学们，作业以演奏会的形式来完成。这样，学生需要对自己的编配和即兴伴奏说出一定的理论依据，但不能照搬模仿前一位同学用过的伴奏音型，这样培养了学生独立思考的能力，又有利于加强同学之间的经验交流和技能探讨，而且节约了大量的教育资源，有效地增加了教学的课时容量，能够迅速将理论转化为实践。

教师在对集体课教学进行总结时，应找出共性问题和表现较为突出的编配，让他们再进行 一次示范演奏，引导学生发现存在的问题和优缺点，并帮助学生解决这些问题。此外，教师选取示范演奏的同学尽量不要重复，让每个学生都有展示自我的机会，从而提高学生的整体素质和伴奏水平。

2.重视钢琴基本功训练，将基本功融于即兴伴奏之中

教师在钢琴即兴伴奏教学中的作用不容小觑，多数学生对教师存在极强的依赖心理，通过教师的指导和示范能够理解编配的伴奏音型，但脱离了教师的示范，就无法将头脑中形成的编配敲击在键盘上表现出来，渐渐地会丧失对钢琴即兴伴奏的兴趣。

笔者认为，之所以会出现这样的问题，是因为学生的钢琴基本功不够扎实。因此，教师应重视钢琴基本功训练，让学生从基础入手，明确手、脑、眼、耳、口联合并用的方法和重要性，以提高钢琴训练效率。掌握钢琴即兴伴奏技能，并非一朝一夕之事，需要学生持之以恒的学习，一是要掌握一定的钢琴弹奏技巧和丰富的弹奏技能；二是要熟悉钢琴键盘，掌握24个大小调各音级间的关系；三是要注重培养学生“思维在前”的意识和反应，注意用大脑指挥手指；四是重视和声、视谱、移调等能力的培养，避免即兴伴奏过于单调，促使钢琴即兴伴奏达到更高的层次。

3.加强学生音乐综合素质的培养

即兴伴奏的“即兴”并不等于毫无章法可寻，也不是严格按照公式、规则进行编配，在旋风格的选择、和声识体的运用上，都应该对学生进行指导，使其明确和弦的使用及和声配置，不断地练习伴奏编配，以积累丰富的经验。

即兴伴奏属于创造性的教学活动，但其离不开音乐的综合素质的基础性作用。教师在讲述编配方法时，尽量不要给学生标准型的编配答案，而是应该注重对学生音乐理解力和乐感的培养，通过丰富的情感体验，来进一步引导学生了解节奏节拍、旋律曲调等内容，进而充分发挥编配的创造性。另外，即兴伴奏主要是为歌曲等编配伴奏，教师可以引导学生自行归纳总结歌曲类型，如抒情类、舞曲类等等，然后引导学生结合钢琴和已有的音乐知识，提出多种编配方案，启发他们自己设计伴奏方法，以便更好地将所学理论知识转化为钢琴伴奏实践之中。

总之，高师钢琴即兴伴奏教学要走的路还很长，教师应不断探索即兴伴奏教学技能，为国家培养一批批具有较高综合素质的音乐教育人才。

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陈一矩（1979.4-）男，云南省楚雄州，大学本科，玉溪师范学院，讲师，研究方向：钢琴教学与演奏。