建国初期延边朝鲜族师范美术教育观念研究

李泰铉 （延边大学美术学院 133000）

建国初期延边朝鲜族师范美术教育观念研究

李泰铉 （延边大学美术学院 133000）

延边朝鲜族师范美术教育在我国朝鲜族地域美术文化发展过程中起到了最基本最关键性的作用。本文通过建国初期的延边朝鲜族师范美术教育体制及观念，以地域性和民族性为中心阐述了其教育特征。

建国初期；延边朝鲜族；师范美术教育；实施特征；审美教育观念

一、前言

建国初期形成的延边朝鲜族师范美术教育，以提高朝鲜族文化素质的责任感和使命感，倾心培育了朝鲜族美术教育人才，为我国民族艺术文化的发展提供了活力，并且在我国朝鲜族美术文化发展进程中，充分发挥了其难以估量的教育战略作用。

20世纪50年代，延边朝鲜族地区在教育领域已初步形成了大学、中等学校、普通学校等较全面的教育体系，而且在教育体制方面与其他少数民族地区相比处于领先地位。但是，在美术教育方面还没有设立教育机制。针对地区不完善的教育结构现象，1950年4月，延边地方政府在民族教育发展规划会议上，提出了培养我国朝鲜族师范美术教育人才的实施方案，并及时设立了师范美术教育专业。

20世纪50年代初形成的延边朝鲜族师范美术教育，肩负着提高朝鲜族艺术文化素质的历史使命，培育了百余人的朝鲜族师范美术教育人才，使我国朝鲜族艺术教育及美术文化环境发生了巨大变化。纵观建国初期延边朝鲜族师范美术教育的形成及实施进程，延边朝鲜族师范美术教育在我国少数民族教育政策的体制下，在社会主义文艺路线和苏联现实主义美术教育的影响下发展壮大。其特征体现在当时的课程设置、美育观念及社会影响等方面。

二、建国初期朝鲜族师范美术教育理念

中华人民共和国建立以后人民的生活逐步进入了稳定的改善阶段，延边朝鲜族以建设社会主义的理念出发，在师范美术教育领域提出了培养优秀的民族艺术教育人才的教育方案。为此20世纪50年代先后在延边师范学校、延边大学、延边艺术学校设立了师范美术教育专业，招收了国内各地区的朝鲜族学生。

建国初期，我国社会主义文艺政策具有强烈的革命性服务功能和文化宣传性质，因此师范美术教育的目的作为现实性的革命利器，又成为初期社会主义建设时期的宣传机构，所以，初期的延边地区朝鲜族师范美术教育，总体上体现革命性的现实主义美术教育思想。从当时的朝鲜族美术教育观念及体制来看，其形式也可以看做朝鲜族人民的教育思想境界。即朝鲜族人民经过长期的民族解放运动和新民主主义运动而取得了自由，因此“艺术教育必须服从于革命”的教育口号自然而然的迎合了朝鲜族人民的精神需求。

基于革命现实主义精神的艺术教育观念，延边朝鲜族师范美术教育，以革命化的教育思想为培养理念，根据本地区的现状，提出了师范美术教育所承担的培养目标和教育思想，即“师范美术教育专业是以朝鲜族人民群众为宣传对象，教育朝鲜族人民，提高朝鲜族人民群众的文化素质”。

三、朝鲜族师范美术教育实施特征

建国初期，延边地区实施的师范美术教育专业的基本教育课程及教育形式，主要以西方学院派绘画艺术教育体系来构成。因此，其他专业技能课程，如国画、工艺美术、雕塑等课程，由于缺乏相关的专业教师的原因，虽然象征性地设置了师范教育所需的基础性课程，但未能得到应有的实施效果。这种现象的缘由在于：20世纪50年代在延边地区通过专业学习出现的画家，绝大多数是擅长于油画艺术的画家。因此，对于工艺设计、水墨画、雕刻等教学的实施方面，确实带来了实际困难，自然而然油画课就成为朝鲜族师范美术教育的专业技能课程中的核心。这种倾向于油画艺术为主体的专业技能教学模式，一方面体现了与同时代朝鲜族美术教育家们的绘画审美倾向，同时也反映出以写实性、现实性为主线的时代审美观念。

延边地区师范美术教育在教学实践活动中，特别重视社会艺术实践性教育活动。在教师们的带领下，根据季节变化经常组织学生到山青水秀的延边农村地区进行油画写生教学活动，进而大力提高了学生对大自然和现实生活的观察能力和表现能力，而且以油画为主的实践教学活动，促使学生更加提升对现实主义油画艺术的兴趣和视野。由于探索油画艺术成为学习中心的缘由，这个时期学生的创作作品全部是由油画材料来制作的反映朝鲜族人民生活的现实主义作品。

在社会主义现实主义美术教育的旗帜下进行的实践性教育，一方面取得了一定的实践成果。即，学生们在‘民族性、大众性、科学性’的实践性艺术教育观念下，现实中得到的深刻地感受及体验，在艺术创作教学中发挥了积极性作用。当时师生们创作的绝大部分作品题材来源于社会实践中体验到的生产劳动情节，作品以素雅的色彩，直观朴素的现实主义技法，生动地反映了朝鲜族人民在社会主义建设中的革命精神和浪漫主义情操，反映了朝鲜族人民的情感世界和心理特征。这些作品充分彰显了朝鲜族人民的美育观念，即，强调唯物主义美学观念、强调自然与生活的观察、注重民族情感等。归根到底，这些特点来源于朝鲜族生存环境和生活过程中生根的自然性情感，并且作品切实地迎合了长期在特殊的地域环境、特殊的生存方式、特殊的社会地位中经历的朝鲜族人民大众的精神需求。

纵观在革命性现实主义教育制度下实行的延边朝鲜族师范美术教育，它不但建国初期首次培育了我国朝鲜族美术教育人才，也在中国朝鲜族美术文化的形成和实质性的发展中，起到了里程碑的作用。

四、朝鲜族美术教育的审美观念

解放前活跃在国内的朝鲜族画家以及建国初期参与朝鲜族美术教育活动的画家中，没有出现从事东方传统绘画的画家。当时活跃在我国画坛的朝鲜族画家石熙满、申用劍、金永镐、南大庆等都是专长于西方绘画。由此可以判断，初期延边朝鲜族师范美术教育的形成和传播，出发点不在于东方传统绘画形式。所以，初期朝鲜族美术教育形成与发展中，西方绘画技能及样式就成为朝鲜族美术教育的主流意识，尤其是建国初期流行的苏联社会主义现实主义美学思想，更加渗透在延边朝鲜族美术教育观念和体系中。

1950年，中国和苏联在莫斯科签署了“中苏友好同盟互助条约”之后，1956年又签署了“文化合作协议”。随后我国在美术教育领域，全面的受到苏联社会主义现实主义美术教育观念的影响。进入19世纪50年代下半期，我国折起了美术教育家纷纷到苏联学习其教育观念的热潮。当时延边地区虽然没有出现出国留学现象，但是朝鲜族美术教育家通过国内举办的相关培训班，积极吸收了苏联的现实主义美术教育观念。

苏联美术教育以唯物主义美学观念为艺术主张，注重强调自然与生活的观察，坚守科学精神，崇尚于自然主义美学和现实主义美学，特别关注在现实中的人间情感的研究。苏联的科学性教学方法和系统化的教学体系及其现实主义美学观念，对朝鲜族师范美术教育带来了极其深刻的影响，因为它的一些艺术表现观念，接近于朝鲜族的审美追求，即体现了朝鲜民族崇尚自然主义的传统审美情操。因此，当时苏联的美术教育思想，自然而然就成为民族美术教育的发展动力。从此，朝鲜族师范美术教育在专业技能的训练上以现实主义艺术为根本，强调造型的严密性，而且其技能的表现形式就成为评价美术教育的灵魂。当时延边朝鲜族师范美术教育也随着时代精神，积极探索了苏式现实主义美术教育体制。于是，“素描是一切造型艺术的基础”、“美术必须以现实主义为主”、“在自然中学习和探索”等教育观念，必然成为延边师范美术教育的核心。

综上所述，初期的朝鲜族师范美术教育，在我国革命文艺路线和苏联的现实主义美学观念的影响下，充分发挥了自身的审美教育特性，并培育了很多优秀的现实主义美术教育人才，他们在此后的中国朝鲜族美术文化的发展与传播起到了核心作用，并在朝鲜族艺术审美教育和艺术创作活动中取得了辉煌的成果。

五、结语

中华人民共和国成立初期，延边地区朝鲜族中小学的专职美术教师处于空白状态，美术课一般由其它学科的教师来兼任，而且各地朝鲜族文化宣传领域也极其缺乏相关工作人员，这严重阻碍了开展朝鲜族美术教育的步伐。进入1950年代中期，由于延边师范学校、延边大学、延边艺术学校的师范美术教育生的出现，使中国朝鲜族中小学美术教育及美术创作队伍形成了一定的规模。而且在他们的影响下，中国朝鲜族美术教育工作者在数量上、质量上均带来了显著的变化。在短期内初步实现了朝鲜族中小学美术教育的基本普及，并基本上满足了民族文化系统和传媒部门美术工作者的需求，它以崭新的面貌展现了初期中国朝鲜族美术文化的精神风貌。为今后的朝鲜族美术文化的发展奠定了坚实的基础。

[1中国朝鲜族教育史编辑小组.《中国朝鲜族教育史》.延边教育出版社，1993.

[2]林茂雄著.《中国朝鲜族美术史》.视觉与语言（韩），1993.

[3]潘耀昌著.《中国近现代美术教育史》.中国美术学院出版社，2002.