高中英语课堂教学导入的策略探讨

马春萍

【摘要】英语课堂是学生获取英文知识的主要空间，授课者要在知识传输环节中加入导入环节，该环节是课堂的开端。在该阶段授课者能否采用相关手法使学生对课堂积极度提升，对整个授课效果有关键性影响。随着新课标普及度的加深，在该背景下如何使导入环节高效化成为了高中英语授课教师的探究焦点。笔者综合新课标和授课导入环节实操经验，对高中英语授课导入环节进行探究，提出使其有效度提升的措施。

【关键词】高中英语授课 新课标 导入

前言

课堂导入就是授课教师在授课开端运用相关手法使学生精力集中，将其对授课内容的兴趣度提升，让学生知识获取状态最佳化的一个手段。该环节是授课组分中的重要组分，高中英语授课者在该环节采用相关知识传输手法，既可以协助学生回顾学生所获知识，又可以对新授课内容进行引导，通过该环节可以使学生对该科目的热衷程度提升，知识传输有效性增加。高中英语授课导入环节复杂性强，不易进行。授课教师要根据授课内容采用具有针对性手法将该导入环节趣味化。通过精良的授课导入环节使学生对知识获取热情增长是新课标对高中英语授课教师的新要求。

一、授课导入现状

首先，在高中英语授课导入环节中，授课教师采用的导入授课手法都较为陈旧，多为教师提问，学生回答的模式，并且所设立的导入问题都较单一，授课教师将与学生交流表面化，将与学生闲聊误认为授课沟通。这不仅不能提升学生对知识获取的热衷度，也不能对学生思维发散性进行培养。

其次，在该环节中，授课教师多采用对前课时单词进行回顾的方法，缺乏变通，创新力度不够。例如，在课堂开端对学生说让我们一同回顾下之前所学单词。这会使学生对知识获取兴趣度降低，对学生思维能力未起到锻炼作用。

二、成功导入标准

1.针对性强。在授课导入环节中，授课教师要根据授课內容采用针对性授课路径，不应盲目。教师要根据授课任务采用具有差异的导向手法，使授课内容和导入手法相契合度变高。在导入环节的设计中，授课教师要将授课对象和授课目标作为切入点，遵循提升授课效能宗旨，让学生在课堂开端精力集中，使学生知识获取状态最佳化，为授课质量服务。该环节要杜绝形式化，并且要对其程度进行把控。

2.乐趣性强。在知识传输中，学生对知识获取的兴趣比授课教师的作用更大。成功的授课导入的乐趣度应该很强，学生对该环节的期待增加。知识传输的开端，首先要对学生的知识获取兴趣进行激发。如果在授课环节中，授课教师采用的知识传输手法乐趣度高，学生会产生陶醉感。在授课导入环节中，授课教师要采用现代授课路径，将该环节趣味度提升。

3.创新性强。现阶段高中生对事物好奇度高，对知识获取欲望度强。高中英语授课教师要将这些特征作为知识传输切入点，在授课内容中加入时代焦点话题，采用多媒体等授课手法对授课进行导入，能够使学生的知识获取更加主动化。授课教师可以在授课开始之前，让学生对授课内容进行搜索，使授课效果得以优化。

三、课堂导入路径

高中英语授课导入环节复杂性强，不易进行。授课教师要根据授课内容采用具有针对性的手法将该导入环节趣味化。通过精良的授课导入环节使学生对知识获取热情增长是新课标对高中英语授课教师的要求。

1.温习法。授课教师要把控好教学授课结构，在对前课时知识回顾的同时对新知识进行引出。温习法可以对之前的知识进行回顾，对知识点进行串联，也可以提升学生知识获取的主动性，引导学生自发对授课框架进行构建。例如，在对人教版英文教材作文的讲解中，授课教师要在课前先对之前学生已完成的文章进行总结，再对该作文进行知识串联，采用该方法，授课教师就能够使知识过渡顺利完成。

2.经验共享法。授课教师可以将自身经验作为例子在课堂开端与学生分享，学生容易在该方法后与授课教师产生共鸣，对教师的崇拜度也会加深。

3.新闻法。现阶段，学生对新闻的获取程度很高，可以通过很多路径对信息进行收集。授课教师可以采用新闻导入法开展授课导入。

4.游戏法。在英语授课中，授课教师采用游戏导入法的频率也很高。在导入环节中，授课教师可以根据授课内容设计一些与其契合度高的游戏环节，让学生在游戏中进行知识获取。

5.疑问设置法。在多种授课导入中，疑问设置被授课教师选用的频率最高。在课堂开端，授课教师根据授课内容设置强思考度的问题使学生对其热情度增加，例如，在对人教版英文教材中Earthquakes一课讲解的时候，授课教师可以在引导环节中设置“在地震中，你更注重哪些逃生因素”等问题，每位学生对该问题的答案都具有差异性，但是，都与授课内容同向契合，这为授课内容的开展进行了铺垫，使学生的知识获取精力集中度提升，也提升了授课逻辑。

综上所述，课堂导入环节能够将学生知识获取兴趣度提升，为高中英语课堂带来浓郁知识传授气氛。但英语授课教师应该依照授课标准进行知识传输，杜绝该环节中的盲目性，减少在该环节的失误率，运用现代授课设备，将课堂导入路径多元化，并在该环节中，协助对之前课时内容进行总结，增强该环节的趣味性和思考性。在该环节设计阶段，授课教师要根据授课内容对导入方法进行调整，不能照搬，要将该环节多元化，使其在授课导入中效果得以优化。

参考文献：

[1]卢德亮.高中英语课堂教学导入策略研究[J].英语教师，2016， 07：52-54.