浅析缓解初中英语阅读焦虑的新探索

【摘要】目前，学生英语阅读焦虑较为严重，其根源有三个，分别是学生的英语知识不足导致的焦虑、阅读策略的缺乏和阅读的不良习惯导致的焦虑、过于注重阅读效果导致的焦虑。基于此，本文提出了降低学生英语阅读学习的难度、增强学生英语阅读学习的活力、提高学生英语阅读学习的质量的建议。

【关键词】初中 英语阅读 阅读焦虑

初中学生英语阅读焦虑一直是困扰教师教学质量提高的主要问题之一，所谓的英语阅读焦虑是指在英语阅读课堂学习中、在英语阅读实践过程中，学生产生的一种独特的、复杂的自我认识、信念、情感及行为的情感因素。本文从分析初中生英语阅读焦虑的根源出发，探讨了缓解学生英语阅读焦虑的建议措施。

一、初中生英语阅读焦虑的根源

学生之所以会产生英语阅读焦虑，其根源则主要是以下三点：第一，学生的英语知识不足导致的焦虑。英语阅读不仅要求学生需要扎实的基础知识，同时也需要学生掌握一定的背景知识，如风土人情、文化历史、宗教政治等。由于学生这些知识的欠缺，导致学生在英语阅读中遇到障碍，影响学生对英语阅读的理解，从而使学生产生畏难情绪，久而久之就会形成英语阅读的焦虑。第二，阅读策略的缺乏和阅读的不良习惯。不同的阅读材料需要不同的阅读策略，没有使用有效的阅读策略，则会对阅读质量带来影响。在当前，虽然学生能够进行阅读，但是在阅读过程中，由于没有采取有效的阅读策略，在阅读过程中无法抓住文章的主旨和写作思路，导致学生抓不住重点，在学生潜意识中就会形成英语阅读难的认知，从而产生阅读焦虑。此外，一些阅读的不良习惯，如边阅读边查字典、指字阅读、重复阅读等，都会影响学生的阅读质量，对学生理解英语阅读造成障碍，这也会逐渐的使学生产生焦虑。第三，过于注重阅读效果。在英语阅读过程中，由于是外语的学习，且与本民族语言文化存在差异，学生在学习英语的过程中，也会要求自己像学习汉语一样学习英语，尽力全文理解英语阅读内容，正是基于这样的阅读目的，才使得学生因为过度注重阅读效果而产生焦虑，这也是目前英语阅读学习焦虑的最主要心理原因之一。

二、缓解初中生英语阅读焦虑的建议措施

1.创新教学模式降低学生英语阅读学习的难度。传统的英语阅读教学课堂，除了教师从始至终的讲授之外，学生们所做的大多是对于教师所讲解知识的被动消化，所以学生的学习内容其实是教师的讲授内容所决定的。因此学生在英语阅读课堂上呈现的状态大多是昏昏欲睡的，或是如木偶般的被灌输。如何能调动学生学习的热情和积极性，就成了改革的重点和难点所在。合作的开放的创新的课堂模式，使得学生在课堂上都多了很多新奇，课堂变得多姿多彩，可以看到各种学生展示自己的身影，而不再是一成不变的了。“生本课堂”理念下的英语阅读教学课堂，充满了活力，学生学习主体地位的体现使得学生更加拥有了参与感，而不再是一位旁观者。学生为主体的课堂展示形式是多样的，教师们甚至可以放手把课堂交给学生们，由学生们组织安排，这样一节课在学生的手中，有了组织者，有了参与者，锻炼了学生的各种能力，也使得他们更加的有自信，在这种形式的锻炼之下，让学生对学习充满了热情。

2.增强学生英语阅读学习的活力。在传统教学模式，课堂教学的活力不足，不能使学生在英语阅读学习过程中轻松消化、理解学习内容，这样不利于学生基础知识的掌握、巩固，这对学生阅读来说，也是导致英语阅读学习的障碍之一。只有基础的巩固，才能够保证学生在学习英语阅读过程中更加轻松，从而缓解学生因为知识基础、知识背景等问题产生的焦虑。更重要的一点是，通过创新教学模式能够使学生参与到课堂中来，调动了学生学习的积极性，这也能够为学生带来新鲜感，从而使学生在内心不再抗拒英语阅读学习，这也有利于学生英语阅读的学习。

3.提高学生英语阅读学习的质量。切实提高学生英语阅读学习的质量，是缓解学生阅读焦虑的主要措施之一。具体措施是要学生转变学生在课堂中的地位，使学生不再是旁听者，保证学生必须投入精力参与到课堂中来，因而在参与课堂的过程中，学生必须掌握课堂内容，并结合自己的相关知识，来表达自己的观点，内化学习的内容，这样对学生的基础来说至关重要，同样也使得学生在参与过程中，不自觉的就学习了英语阅读知识，这在学生课后的学习中也会不自觉的运用出来，长此以往，则能够提高学生英语阅读学习的质量，这种牵引性的作用，也是应用创新课堂的关键原因之一。

三、結语

综上所述，只有正确认识到初中生阅读焦虑的根源，才能够针对这些问题提出有效的解决措施。因此，本文从不同方面提出了三个建议措施，主要是创新教学模式能够有效降低学生英语学习的难度，增强英语阅读学习的活力能够激发学生的兴趣，提高英语阅读学习质量能够保证学生英语知识的巩固和吸收。

参考文献：

[1]奎清泉.英语阅读焦虑、学习动机和英语成绩关系的实证研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（17）：271-273.

[2]王焕然.交互式阅读辅导对中学生英语阅读及课堂焦虑的干预研究[J].韶关学院学报，2015，（5）：160-164.

作者简介：张梅花（1981-），女，山东高青人，二级教师，本科学历，教育硕士学位，研究方向：英语教学。