浅谈高中英语阅读的教学策略

倪旭华

【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要内容，那如何才能进行高效的阅读教学呢？本文从高中英语阅读教学的现存问题入手，从学情研判、文本解读、策略技能培养、课外阅读等方面研究探索有效的阅读教学策略。

【关键词】高中英语 阅读教学 现存问题 教学策略

在新高考改革中，浙江英语高考试卷将阅读部分的分值由一题2分提高到了2.5分，更在写作部分加入了阅读，出现了由阅读与写作相结合的新题型——读后续写和概要写作。由此可见，新高考中阅读的分量更重了，它对学生的阅读能力提出了更高的要求。实际上，作为英语教学的重要组成部分，阅读教学一直是英语教学的重中之重，而阅读能力的培养与提高也一直是英语教学的核心目标之一。然而，高中英语阅读教学是否真正切实有效地达成这一目标了呢？如何开展高效的英语阅读教学呢？本文从高中英语阅读教学存在的问题入手，探索有效的阅读教学策略，以提高阅读教学的效率。

一、高中英语阅读教学的现存问题

阅读教学是高中英语教学的重要内容。对于阅读教学，教师投入的时间很多，安排了大量的阅读课时，但阅读教学的效率、学生的阅读能力和其阅读技能的掌握情况却并不令人满意。大量的高中英语阅读教学课堂观察发现，高中英语阅读教学中存在以下问题：

1.阅读教学中，教师过多关注教学环节的设计，却忽略了学生的具体学情和对文本的到位解读。

2.阅读教学中，教师更侧重的是教学的结果，是对教学环节的完成，而不是学生学习的过程，不是对学生的阅读技能的培养。

3.阅读教学中，教师往往侧重对文本中明确信息的阅读，文本中深层信息、文化内涵和体裁知识涉及不多，阅读课有时甚至成了走过场的信息寻找课。

4.阅读教学中，阅读材料单一，忽视对学生阅读兴趣的培养，学生的阅读量严重不足。学生接触到的英语阅读材料基本上只有教材、试题和练习，远远达不到其应有的阅读量。

二、高中英语阅读教学的具体教学策略

基于上述现存问题，高中英语阅读教学应采用以下教学策略，以提高其教学效率。

1.基于学情研判，学为中心。陶行知曾说过，“教的法子要根据学的法子”。教必须以学为立足点。要进行高效的阅读教学，教师必须认真研判学情。学情是教师进行教学设计的依据，脱离学情的教学必定是盲目的、失败的。如果阅读活动总是过易，则不利于学生阅读水平的提高，而如果总是过难，学生难以完成，容易使其有挫敗感，甚至自暴自弃。只有基于学情，制定出符合学生实际的学习目标和教学活动，才会有真正意义上的有效的阅读教学。而在教学过程中，教师必须谨记“学为中心”的教学理念。在课堂上，学生是学习的主体，教师是指导者，重要的不是教师的指导，而应是学生的表现、其学习的过程。在英语阅读教学中要充分发挥学生的主体地位，给学生足够的阅读时间，引导带领学生一步步进入文本、在体验感悟中把握文本信息，让学生在一次次的阅读过程中掌握阅读技能，从而提高学生的阅读能力。

2.认真钻研文本，解读到位。文本是阅读教学之本。对阅读教学来说，钻研解读文本是永恒的要求，是其第一步，同时也是最为关键的一步。因为离开了这一步，一切阅读教学活动也就完全成了无源之水。所以，在教学前，教师应抛开教辅材料，反复诵读文本，多视角地解读文本。文本解读除了读懂文本内容、读出文本细节外，还应包括文本中的写作技能、结构逻辑、情感态度和文化内涵等。教师要深入挖掘文本，体会文本的深层含义，与文本互动对话，形成自己对文本的独到认识。只有认真钻研文本，解读到位，教师才能确立科学的、合理的、具体的、可操作的教学活动，才能做到优化教学设计，才能真正有效地进行阅读教学。

3.培养阅读策略，训练技能。授之以鱼，不如授之以渔。新课标明确指出，阅读教学目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因而，教师在教学中应注重阅读过程而不是检测阅读结果，要以多种形式引导学生理解文本，通过由易到难、层层深入的活动环节，指导和训练学生的阅读策略和技能，培养其自主阅读能力。而高中阶段需掌握的基本阅读技能包括略读、找读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断等。对于这些阅读技能的培养不可能一蹴而就，这是一个漫长而又需要耐心的过程。对此的训练，教师应有所侧重，不能“全包全揽”。在一堂课或一段时间里，教师可以只侧重其中的两三项阅读技能，并对此进行细致指导和针对训练，从而学生能够真正掌握。教师要使学生明白，阅读课的目的不仅仅是理解文本的表层和深层含义，更重要的是掌握阅读策略和技能，只有这样才能快速而准确地阅读，才能不断地提高阅读能力。

4.进行课外阅读，培养兴趣。新课标八级语言技能目标要求学生除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。所以，仅仅只有教材、试题和练习中的阅读材料是远远不够的。因而，教师需要选择适当的阅读材料以弥补教材的不足，拓展学生的阅读量，满足学生的多元化要求。当然，教师选择阅读材料时首先要考虑的是学生的阅读兴趣，而不是只是关注材料本身是否与教材内容有关、是否能够培养相关能力。学生对阅读材料是否感兴趣直接影响到学生的阅读效果。而趣味性强的材料往往更有利于激发学生的阅读欲望。另外，教师也可以给出多种阅读资源，让学生根据自己的英语水平从中选择自己喜欢的阅读材料，进行自由阅读。例如，书虫系列就是一套适合高中学生的很好的课外英语阅读材料。

总之，阅读教学是一个长期过程，只有立足于学情研判与文本解读，侧重阅读策略与技能的培养，才能使学生的阅读能力在量的基础上得到质的提升。

参考文献：

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社.2012.