浅谈生活视野下小学数学活力课堂构建

刘畅

[摘要]小学数学活力课堂构建，符合学生学习成长规律，与新课程改革相吻合。在具体设计操作过程中，教师从接轨学生生活认知、营造生活场景、优化生活引导等视角展开，势必形成重要教学主动力，这样才能成功打造高效活力数学课堂。

[关键词]小学数学 生活化 活力课堂

“学生学习是一个积极主动探索、生动活泼的过程。教师不仅要让学生接受各种知识，还要让学生动手操作，积极参与到课堂学习活动中，实现全员参与。”新课程标准对小学数学生活化教学有明确规范，为教师具体教学设计提供重要参数。接轨学生生活认知、营造生活场景、优化生活化引导方式，都能够激活学生主动学习热情，为构建数学活力课堂做好充分铺设。

一、接轨生活认知。激活学生学习兴趣

小学数学与学生生活认知有众多契合点，教师在具体教学设计时，需要对学生生活认知有深入调查，为课堂教学设计提供重要支持。数学来源于生活，学生生活中处处有数学，接轨学生生活认知学习时，不仅能够提升数学课堂教学有效性，对培养学生良好学习习惯也有助力作用。兴趣是最好的老师，小学生对生活中数学现象有一定敏感性，教师从学生生活认知展开教学突破引导，一定能够引发学生积极探索热情，以提升课堂教与学的和谐性。

例如：在学习《线段、射线、直线和角》相关内容时，教师利用多媒体展示一组城市夜景图片，并引导学生展开观察：城市夜景有什么特点呢？这些灯光是从哪里来的？这灯光像不像一条线段的一端无限延长获得的呢？学生开始观察，很快就形成观察共识：这些灯光是追光灯发出来的，线段一端无限延长，就和这灯光一样，形成了射线。教师继续追问：我们生活中用什么工具画直线呢？直线和线段有什么区别呢？学生展开讨论和操作。有学生说：我们平时都是用直尺和三角板画直线，线段是直线中的一小部分，直线没有端点，而线段则有两个端点。直线无法测量其长度，而线段长度可以测量出来。

教师展示城市灯光图片，引发学生展开认知探究，因为学生对城市灯光有生活感知印象，自然能够顺利接轨学习思维。教师让学生对比直线和线段的区别，也是从学生生活认知角度展开教学设计的。

二、营造生活场景。调动学生学习思维

营造数学生活化场景，可以为学生提供更为丰富直观观察机会，教师利用多种媒体手段创设生活化数学场景，利用生活案例进行多元展示，对数学生活信息展开深度剖析，都可以带来重要教学促进力量。特别是利用多媒体展示生活化的数学场景，可以为学生提供更为直观感知机会，多样的图片、生动的视频、形象的动画、个性的文字、丰富的数据，都具有较强穿透力，引发学生主动探索和研究。学生数学思维顺利启动，其学习效度将会大幅度提升。

例如：学生刚接触《角的分类和画角》内容时，教师拿出一个小闹钟，用手拨动时针、分针旋转，并让学生注意观察，看时针和分针夹角呈现多少度。当时针和分针夹角少于90°时，学生给出判断：这是锐角。当时针与分针形成90°时，学生判断：这是直角。当时针和分针大于90°时，学生判断：钝角。当时针和分针形成180°时，教师给出判断：这是平角。当时针与分针形成360°时，教师给出判断：这是周角。教师让学生根据角的度数情况对角进行分类，学生立即进入到相关学习操作之中。

教师利用时针分针旋转形成多种夹角，给学生带来最为直观感知机会，学生对时针和分针非常熟悉，其生活认知是比较深刻的，在教师引导下，其学习思维迅速启动，很快形成强劲学习内驱力。小学生直观学习思维比较发达，教师利用生活化场景展开教学引导，能够成功调动学生学习认知积极性，对培训学生数学综合素质有诸多帮助。

三、优化生活引导。提升学生学习品质

数学生活化教学过程中，教师要注意优化教学引导方式，传统教学教师“满堂灌”，学生学习主动性被束缚；新课改之后，教师喜欢“满堂问”，也可能导致学生学习主体意识的丧失。科学合理设计教学引导环节，需要对教学环节设计展开深度优化。升级合作学习形式、展开多元实践活动、优化课堂反馈评价体系，都可以促进学生生活化数学认知构建。

例如：学习《认识垂线》时，教师引导学生说出生活中见过的相互垂直的例子。学生学习热情被激活，课堂内探索气氛正浓。有学生说：桌子腿和桌面要相互垂直，不然就不能形成有力支撑。墙壁拐角处，几条墙缝都是相互垂直的。也有学生说：我们生活中相互垂直的实例太多了，所有的正方形和長方形的直角边都是相互垂直的。我还见过泥瓦匠用线段吊铅坠检测墙体是不是与地面垂直。

教师发动学生列举生活案例，学生对这方面内容有一定感知，自然能够列举出丰富的案例加以验证。学生学习认知得以有效接轨，其学习探索呈现高效性。优化数学引导方式，教师有多重选项，从学生生活角度展开，符合学生数学认知成长规律，为数学课堂教学提供丰富助力。

数学课堂教学设计时，教师要注意激发学生主动学习思维，利用教法调整等手段，为学生提供适宜学习环境，打造活力四射的数学课堂，这对全面塑造学生数学素质有积极帮助。小学生思想活跃，对生活数学认知有主动意识，教师要从不同维度展开教学探索，以形成多点教学突破，实现课堂教学的全面升级。