浅析《photoshop图形图像处理技术》项目化课程改革教学设计

张玲 长沙环境保护职业技术学院环境艺术与建筑系

浅析《photoshop图形图像处理技术》项目化课程改革教学设计

张玲 长沙环境保护职业技术学院环境艺术与建筑系

Photoshop图形图像处理是一门要求学生有很高的创意思维和动手能力的,具有很强的实践操作性课程，对于不同的专业来说，各种工具使用的侧重点也有所不同，如果按照传统以讲授理论知识为主的教学观念和呆板的教学方法，缺乏融入动手实践练习的课堂教学模式，必然会造成学生学习兴趣不足、只是点不连贯，无法灵活运用的诸多问题，很难达到提升教学效果和加强学生就业能力的作用，这与职业教育的核心思想相背离，必然要面临巨大的挑战。

项目化教学改革 职业技能

一、课程基本情况介绍

《photoshop图形图像处理技术》是全国众多艺术和设计类院校开设的一门专业必修课，主要针对二年级室内、平面、多媒体、景观设计、园林工程和城市规划等专业开设的专业基础课，课程的内容一般包括三大部分：基础知识和软件的认知、工具的操作和运用、设计的表现练习，本文主要针对城市规划专业来进行开展和实施。

二、课程改革背景

作为进行艺术创作和设计的一种表现工具，随着我国经济的飞速发展和计算机软件的更新和普及，受到广泛的重视，它除了可以通过简单绘画的制作、图形图像处理、图形和文字编辑等功能来制作广告和宣传册，更多的是在设计类专业作为彩色平面图的成图和详细设计阶段以及成果展示的逼真效果图的制作中体现出强大的功能和作用，让作品能产生超越想象的艺术效果。

面对设计单位对设计人才的岗位技能需求，面对高职学生基础相对薄弱、认知能力有限的学情条件，面对学生学习兴趣、审美能力的个体差异，任课教师要通过一定的教学改革来激发学生的学习兴趣，通过与实践和工作接轨的有效教学模式，来解决学生能力不足的问题。

三、课程教学设计

1.课程设计构思：《Photoshop图形图像处理》项目化课程的教学目标要以“项目引导、任务驱动”为原则，立足于专业培养和服务社会岗位的能力需求来制定。

（1）以提升城市规划方案设计展示效果为课程的基本目标，按照设计流程和图纸内容来安排教学内容，让学生真真实实感受到课程的实用性，提升学习兴趣。（2）课堂教学任务应该以实际项目为主体，配合Photoshop的技能训练模块，将项目与模块进行融合，通过大项目和小项目的穿插让学生找到成就感。（3）在课程开展中融入一定的设计手法和表现技法，将实践性贯穿规整个课程的设计流程，为以后的设计打下良好的铺垫，形成完美的对接和过渡。

2.课程阶段实施：整个课程根据软件学习的内容，正对学习的时间段和学生的接受程度从简单到复杂进行进阶式实施：

（1）基础认知阶段：了解和认识Photos hop软件的操作界面，掌握图像文件的基本知识，了解城市规划设计师利用Photoshop软件完成设计图纸内容及形式。（2）项目实训阶段：通过简单的城市规划师图纸的绘制练习的分模块实训练习（以彩色平面图为主）把城市规划师设计过程中所涉及的工具使用的方法和技巧进行序列整合，通过典型的工作任务，不断强化学生的制图技巧和熟练使用PS软件的能力。（3）综合提升阶段：推出彩色平面图和透视效果图制作两个综合提升项目，最终将一套方案通过展板的形式进行呈现，用来提升学生对前期知识学习和训练的综合应用能力，并在一定程度上加强学生的自主创新能力，为以后成为设计师和设计师助理打下良好的基础。

3.课程内容的选取：项目化课程内容的选取应当科学合理，真实可行，要考虑到实际设计过程中的各种类别的全面性和实用性，考虑到项目和实际设计工作需求结合的紧密程度，才能够调动学生的学习积极性。本课程以“公司和企业设计项目的具体流程和内容”为出发点，对课程内容进行整合，来推动学生自主掌握运用PS软件开展城市规划设计的过程及操作技巧。

四、课程教学方法

1.丰富课程内容，提升展示方式。在进行每一个项目练习时，增加具有一定针对性的案例，进行讨论交流；通过深入的分析案例，总结经验，达到丰富课程内容的目的，运用信息化手段将展示方式多元化，如微课教学、碎片教学、反转课堂等新型的教学模式的引入。

2.任务的进阶式练习 ，实现“任务驱动”式教学。课程过程中根据学生操作熟练程度，采用任务驱动教学进行项目训练，循序渐进地开展主要操作步骤和知识点的讲解，强化学生的实践能力，提升学生主导性和自我满足感。

3.强化合作机制，形成良性竞争氛围。通过分组协作和角色扮演的方式强化合作机制，通过明确团队成员的各自权责并制定相应的奖惩方法，来培养学生正确的工作观和团队合作意识，形成队与队之间相互竞争和学习的氛围，提升整个班的整体水平。

五、课程教学评估

在项目化教学过程中为了最终形成良好的效果，并对课程以后的落实情况有一个后续跟踪和整体认识，从而营造良好的学习环境，提升整体教学质量。我们采用了多元化的评价方式，将学生、教师、社会人员的评价都纳入到整体评价体系的一个部分，将学生在合作和学习过程中的职业素养和综合能力纳入到考核范围，通过推动学生自觉反省和对比评价，让他们意识到作为设计师应该具备的能力素养。

六、课程总结

本文通过简单地介绍了课程《Photosh op图形图像处理》的教学改革实践，使学生在学习这门课程中尽可能地做到学有所用。但在今后的教学工作中，课程将随着行业和市场上对于城市规划设计类人才培养目标和社会岗位需求的不断发展和变化，我们将继续探究如何让软件教学更有效的开展，来增强职业院校学生的市场竞争力和为社会输送更有用的实践性人才。

[1]韩佳文.浅谈Photoshop图像处理课程的教学[J].职业教学研究，2009（8）：69-70.

[2]袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].成才之路，2009（31）：84.

[3]本文摘自中国论文网，原文地址：http://www.xzbu.com/1/view-5276010.htm

[4]柳林.史芸.论艺术设计学科专业研究生实践教学与能力培养.美术教育研究.2015.05.

张玲，长沙环境保护职业技术学院环境艺术与建筑系，讲师，中级工程师。