“研究+”：打通教科研成果推广应用的“最后一公里”

胡玫 陈素平

中小学教育的科研成果特别是教学成果，因由人民政府颁奖而分量倍加。但是一些成果止于获奖、止于本校，获奖成为一个个醒目的“标签”，而成果从此束之高阁。当下，中小学教科研成果获奖之后如何推广运用，进而转化为教育教学生产力，已经成为各地教科研管理的“难题”。

教科研成果“止于获奖”背后的原因

2012年9月，浙江省第四届基础教育教学成果奖揭晓，温州市一举获得7项一等奖、14项二等奖。同想从前几届所获得的成果，除会议推广外，真正形成广泛运用与成果转化的风毛麟角。获奖以后怎么办？温州市教科研部门组织人员对教科研成果推广工作进行专题调研，最后揭秘了教科研成果为何“止于获奖”。

成果持有者即成果的“供给侧”认为，获得教学成果奖已是最高荣誉，已达“顶峰”，要进行推广与转化，则需要更多的后续投入，比如对成果的价值评估、成果操作要素的分解以及理论的深度提炼等“再研究”。在当前对课题研究评估还存在重“量”轻“质”的背景下，许多研究者会选择另起炉灶，而放弃已有成果的深化与转化。由此，若对成果予以推广，需要外部环境给予“再出发”的动力引擎。

而在成果的应用方即“需求侧”这边，有的认为来自实践的教学成果，高明不到哪儿，不值得应用；有的虽有“取经”的诚心，却又担心借鉴来的成果摆脱不了“赝品”的标签。在这样的科研习惯和心态之下，很多学校选择“另立门户”，放弃应用研究，更不愿意“被推广”；也有的渴慕一种来自实践接地气的课题成果，但又找不到供给侧的“门路”。由此，对于“需求侧”的选择与引导，需要一定的机制。

长期以来，教科研管理重获奖、轻推广.常态的教科研管理基本上是在课题立项与论证、中期指导、结题与成果评选三个环节上发力，似乎已经成了教科研的“老三篇”，于是课题研究的管理路径逐渐被程式化。通常的推广形式，如会议推广、文本推广等，停留于“吹风”，虽有提升影响力的作用，但真正的转化效果不佳。优秀教科研成果转化为教育生产力而惠及更多的学校，恰恰是优秀成果的价值所在，因而成果的推广应用环节被喻为“最后一公里”。管理缺少基于“供”“需”诉求的基本判断和深入机制，难以实现“供”“需”双赢。

“研究+管理”：破解推广应用的“秘籍”

浙江省温州市教育局在广泛的调查研究、深度讨论和多方论证的基础上，于2013年5月出台了《温州市优秀教科研成果推广与应用实施方案》。该方案摆脱路径依赖和教科研工作的思维定式，采用“管理线”和“研究线”五环节的互动，构建起新型的“研究+管理”双线互动式推广工作架构，让推广应用植入再研究，让项日介入常态管理（如下图所示）。

“秘籍”之一：三大保障指向供给侧“再出发”的动力引擎。

我们成立市优秀教科研成果推广应用项月专家评审组，具体负责推广应用成果的筛选认定。我们将筛选范围锁定在四类成果：教育部优秀教科研成果三等奖及以上；浙江省人民政府基础教育教学成果二等奖及以上；省级教研课题、教育规划成果评比一等奖；有广泛的影响力和认可度。

从这些成果的科学价值、技术水平、成熟程度、实用意义等方面进行考察，遴选出有创新性、针对性、可行性的成果，作为全市挂牌的预推广项目。例如：第一批（2013年5月）推广项目，挂牌10项，其中《初中科学“试卷分析课”研究与行动改进》《本质回归：温州校本教研的行动与创新》等均为浙江省基础教育教学成果奖一等奖。在第三批（2017年4月）预推广项目中，温州市实验中学的创客教育成果虽没有参加教学成果奖的评审，但是近两年该校的创客教育在课程、空间和活动三要素上均具有先进性、针对性和可操作性，多次在全国有关学术会议上进行交流分享，有一定的认可度。预推广的成果需要挂牌，向社会公布，根据“需求侧”的反馈情况，最后确定年度立项项目。一般需要10所学校或教研组有应用意向才可立项。

经双向选择确立的成果供给侧将享受三大保障：一是经费保障，每项2万經费资助；二是组织保障，成果供给侧有条件可设立市级课题研究基地，组织研究活动可享有市级教研活动的待遇；三是成果去向保障，可以对本成果深化研究，形成的新成果可获资助出版，并优先推荐更高层次的成果评奖。如第一批立项的5项课题成果，均于2016年12月由华东师范大学出版社正式出版，向全国发行。

“秘籍”之二：“官方”搭桥让“需求侧”成为成果应用者与研究者。

成果的“需求侧”不是单向被动的应用者，而是与“供给侧”建立在共同发展诉求基础上的合作者。基于合作研究者的定位，首先“需求侧”对成果“供给侧”提供的研究成果进行了解，反观自身，寻找自己的所“需”，形成应用意向书，向市教科研部门提交应用意向方案。市教科研部门聘请专家和成果提供者组成专家组，对应用方案进行评估。依据是否自愿、有热情、有发展的明确需求等条件确定市级应用课题。通过双向选择，温州市79个单位（学校）成为首批市级成果推广应用单位。在两年时间里所形成的研究成果，可参加温州市年度教科研成果奖的评奖，与其他市级课题同等待遇。

今年，市教研院还创新了成果选择的形式。提前在微信公众号上推出预推广项目25项，并举行教科研成果博览会，成果提供者在现场提供与成果相关的材料，对咨询者进行讲解和意向了解，并通过线上线下互动的结合加深彼此的了解，以实现“供”“需”契合。

“秘籍”之三：举办成果博览会，助推研究共同体。

温州市推出的优秀教科研成果推广应用研究项目，采用教科研成果博览会的形式，让“需求侧”与“供给侧”进行充分了解洽谈，达成合作共识，同时纳入教科研部门日常管理工作。市教科研部门围绕遴选成果、项目推介、推广活动和应用成果评审奖励等四个环节进行中枢管理并给予引导，让“需求侧”与“供给侧”形成研究共同体，定期开展研究活动。如《幼儿园“意象美术”活动》课题研究成果源于温州市第九幼儿园的10年探索，多次在省市级学术会议上进行推广，已有一定的影响力。被列为市级首批推广成果时，许多幼儿园纷纷提出应用意向书，其巾不乏如温州四幼等科研基础较强的幼儿园，最后确定了20所幼儿园作为应用单位。这样，就形成了l+N（1个基地+多所研究参与学校）的新型组织，从一所学校走向多所学校的联合，构建了新型的科研团队合作模式。

目前，温州市已进行了两批教科研成果推广应用课题研究。据统计，第一批5项成果共有79所学校参与应用研究；第二批8项成果共有127所学校参与应用研究。

“研究+提炼”：走出推广应用的新路径

教科研成果的应用与推广有自身的特点，绝非单纯模仿、机械照搬，而是根据校情、学情，对现有的成果进行吸收、利用、改造、修正、完善，形成“校本”实施方案。我们提出的“研究+”，是在推广应用与转化的过程中融人“再研究”的元素，使之在更为广泛的共同体中进行应用研究、深化研究和拓展研究。

以推广成果为载体的研究活动，三种不同的问题类型其研究的思维路径也有所不同，为教学研究的选题和过程方法提供了不同的范例（如下表所示]。

路径1：应用研究，在模仿中深化。

这条路径针对原成果在操作上比较成熟的内容。模仿原成果的一个設计、一种解决问题的方法，移植某一种经验，在应用中学会链接实际教学并进行适度调适，从而实现学校自创性的发展，这条路径适合教科研薄弱学校及跨学科、跨学段的深化应用。例如《试卷分析课的改进与创新》研究成果的推广，重在草根式的模仿实践与应用，通过“协同推广，区域共享”，尽可能实现成果应用最大化；“一课多变，线型延伸”，实现在原有科学学科试卷讲评课模式的拓展与变式；“一模多科，点状辐射”，抓住不同学科共通的教与学思想和方法，进行跨学科跨学段应用与研究，在《高中数学“自我反思”“主动参与”的讲评课》《高中英语运用“互助白评”和“引导释疑”的讲评课》等研究中都进行了有益尝试；“从教到学，并联深化”，《初中科学“说理题”的“SOLO”分析与解题策略》《基于学生“思维层次”诊断的主观题讲评》等应用研究，积极探索学科关键能力的评价，进一步拓展研究视角，丰富与深化了“试卷分析课”的原成果。

路径2：深化研究，在改进中提升。

这条路径针对原成果研究内容的深化展开。在实践中主动运用新观念、新理论，推动成果向纵深发展，一些教科研基础较好的学校适合采用该路径。

如《本质回归：温州市校本教研行动与创新》围绕校本教研的推广应用与深化研究，组成课题推广研究联盟，形成“l”个研究主课题一一学情研究，基于教学环节和要素孵化，延伸出指向学习起点的学情研究、指向课堂学习的学情研究、指向学习疑难问题的学情研究、指向学习思维品质的学情研究、指向学习效果的学情研究等“8”个不同维度关于学情的研究成果。

路径3：拓展研究，在创新中深化。

这条路径针对原成果研究的外延和内涵都有可拓展的内容。学校在应用成果时，既要基于原有成果，又要注重应用中的新创意，力求突破原有成果。一些有创新意识的学校往往采用这条路径。

以《小学科学过程设计研究》的成果推广为例，该成果提出“为儿童经历科学的学习过程而设计”的追求，坚持以儿童是如何学习科学的过程设计为主线，从不同的“线”或“点”切人，对成果的8个研究点展开再研究。其中，有4个单位选择了基于拓展的问题研究（如下表所示）。

前概念探查及基于前概念的学习任务设计、新情境设计、教学具优化等四个课题都是基于已有成果的拓展点。以教学具优化为例，应用单位负责人自身是一位“教具控”，他与团队在“过程设计”中，将教学具优化指向如何帮助学生经历科学的实验过程，该选题为小学科学过程设计研究提供了一个全新的视角。

总体看来，参与者大都从“基于应用”人手，逐步走向学科/学段的拓展和方法/内容的深化，形成基于成果、高于成果、超越成果的“新成果”样态。

“研究+推广”：超越中小学教科研常态

瑞安市虹桥路小学是一所县城里普通的小学校（占地只有3.8亩），该学校既是第一批优秀教科研成果应用单位，也是第二批推广课题的供应方。学校历时6年探索取得的《l+l课堂：基于拓展·整合的学科课堂变革》成果，获得浙江省2016年基础教育教学成果一等奖。在温州市首届教科研博览会上，校长潘权威由衷地说：我校教学成果奖一等奖的获得，得益于温州市优秀教科研成果的推广项目，在“需求侧”与“供应侧”之间实现两次蜕变。专家们一致认为，“1+l课堂”有两点做法值得推崇，一是基于学校的草根研究，二是在区域内得到更多学校的推广应用并组成了联盟进行深化研究。

温州的教科研成果推广项目具有鲜明的“冉研究”“再出发”特质，有效达成“供”“需”双赢，并呈现了超越教科研自身常态的三大价值。

首先，开辟了“科研兴校”新气象。毋庸置疑，“科研可以兴校”。但“科研如何兴校”？在教科研成果推广项目的进程中我们发现，成果的推广应用研究是一种实践取向的逻辑，“供给侧”和“需求侧”抱团研究。就“供给侧”而言，成果走出本校，有更大范围志同道合的学校加盟研究，自身的完善、深化和丰富都是可见的成果；对于“需求侧”特别是薄弱学校而言，能切实摆脱以往教科研“心有余而力不足”的艰难处境。原成果研究者和专家团队上门手把手指导，为薄弱学校教育质量的“崛起”提供了有力的帮助。可以说，“研究+”的推广模式赋予“科研兴校”新的价值、新的意义和新的使命，无论作为成果的“供给侧”还是“需求侧”，都获益其中。

其次，搭建了“科研兴师”新平台。当前，“做研究”在中小学教师中仍属于“小众行为”，因为很多教师觉得做研究难而惧怕甚至拒绝。教学成果的推广应用，是研究共同体基础上的“再出发”。如此，基于原成果引领，建立“1+X”科研指导团队（原成果负责人及其课题组成员），护航了基层学校的实践研究，也帮助一线教师获得了课题研究的“捷径”。参与应用研究者则可以通过模仿、改进、创造和转化，扎根研究、享受研究，有效提升了自身学术品质。

再次，注入“科研兴教”新内涵。“研究+”课题推广模式，将应用课题进行立项研究，旨在以“l”带出“X”，形成基于原成果的树状群成果模型。这种模式强调实践取向，追求真实鲜活，使深化研究、持续研究、转化研究成为可能。如此，原课题成果有了“再出发”的平台，有了“再研究”的土壤，更有了“冉提升”的机会。

在《改进与创新：试卷分析课新范式》一书的后记中，课题负责人这样写道：

2013年，温州市教育局启动了第一批温州市教科研成果推广应用研究项目，本成果有幸被选中参与推广，加入了“研究+推广”的团队，体验了如何破解科研成果“止步获奖”“止于本校”的瓶颈过程。推广应用期间的每一次教学研讨活动都给团队成员带来深刻启发，以试卷分析课为载体，教师们的思想观点碰撞与聚合，在讲台、在笔尖、在交流，无论以何种方式表述，都折射出教师们真实研究、草根行动的价值意义。我们相信了一种真实的“思考+行动”，可以刷新平淡的重复，可以改良固化的模式，可以激活休眠的思维，甚至可以唤醒教师们冲出工作倦怠情绪的勇敢。这一切，已经在不放弃、不停留中得以验证。念念不忘必有回响，今天我们团队的伙伴们将推广应用的成果以丛书形式出版，呈现了一份草根式的研究经验与推广应用的行动思考。