小班幼儿个性化评语的策略研究

王帅帅

【摘 要】幼儿评语，是家园互动的重要途径之一；评价幼儿是幼儿园教育工作的重要环节之一。

【关键词】小班幼儿；个性化评语；策略研究

一、问题的提出

（一）评语对幼儿成长的重要性

幼儿评语，是家园互动的重要途径之一；评价幼儿是幼儿园教育工作的重要环节之一。相对于以前一学期只有一次的结论性评价，幼儿评语更能及时体现评价的过程性和动态性，其呈现方式也更为直观和丰富。

（二）当前教师撰写评语的困惑

1.幼儿评语缺少个性化，千篇一律。

2.教师撰写不清晰。教师在撰写幼儿评语时，缺少针对性、真实性和流畅性。

3.缺少个性化评语，在家园沟通中是一种资源的浪费。

由此，我们进行了针对小班幼儿个性化评语的实践研究。

二、研究設计

（一）概念界定

个性化评语：所谓个性化评语，指对一个人的个别性、个人性，泛指思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，进行全面印象、评价之类的语言。

（二）研究目标

1.教师通过观察记录，撰写本班幼儿评语，促进幼儿个性健康和谐发展。

2.幼儿个性化评语的撰写促进教师科学、合理的评价幼儿。

3.逐渐形成家园沟通的合力渠道，增进家园的有效沟通。

（三）理念支撑

1.《指南》强调：观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。

2.幼儿园教育《纲要》提出：幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

三、研究实践措施

（一）前期规划

1.充分准备。通过报纸、杂志、网络等方式收集有关幼儿评语的撰写资料；利用晨间、离园及电话、家庭访问等向家长了解幼儿在家的表现与行为习惯；收集本班幼儿原先的评语档案。

2.观察指导。活动中仔细观察每一个幼儿的情况，将幼儿表现进行记录；在观察的基础上进行指导。幼儿遇到困难时，我们给予帮助，也引导幼儿更好的克服困难。

3.鼓励交流。鼓励是帮助每个幼儿成长的有效方法，在教室里，鼓励幼儿，使其对各种活动产生兴趣。

4.精彩摘录。

（1）文字摘录：我们用文字摘录幼儿各种进步退步表现的片段。

（2）照片摘录：在活动中抓拍幼儿的当场表现，并用简单的文字进行描述。

（3）作品摘录：摘录幼儿每次作品，都保存下来，积累幼儿的能力改变。

5.整理归类。首先将全班幼儿个性进行分组归类：腼腆害羞型、活泼好动型、能说会干型、能歌善舞型、机智灵敏型、勇敢冲动型、勤劳善良型等；也可以根据幼儿座位进行分类，如我们班分为：快速组、中速组、慢速组等。

6.及时梳理。在平时的观察中，用简短的语言或词语对幼儿进行个性化评价；在幼儿活动中，及时观察、指导、小结、反思。

（二）语言评价

1.三“足”出发，个性萌芽。

（1）“满足”需要。只有站在幼儿的角度考虑问题才能更亲近幼儿。小班幼儿个性初具雏形，他们的思维是直觉行动思维，在亲身参与活动中感受活动的乐趣，因此，他们更喜欢娃娃家、扮家家等之类贴近生活的人物角色活动。通过“满足”幼儿情感与活动需要，能够更真实的反映出每个幼儿的个性特征。

（2）“记足”过程。在园里，我们通过各种渠道来记录幼儿，将幼儿的表现用文字进行记录，做到每天思、每周评、每月展、每学期汇总写。在家里，家长利用有效时间对幼儿观察指导并且简单记录。这样一来，幼儿园、家庭双方的幼儿成长“档案”更有助于幼儿的发展，同时对教师个性化评语的撰写提供了丰富的材料。

（3）“立足”情景。根据平时的仔细观察、引导、记录、反思，从情景出发，结合幼儿自身的性格、爱好、习惯等，利用家长在家里对幼儿表现的记录分析，用自己的语言对幼儿综合表现进行真实的个性化评语的评价。

2.五“法”下笔，个性彰显。

（1）褒贬融合法：根据幼儿不同个性，结合记录，进行褒贬融合的方法撰写个性化评语，语气委婉间接才更适合幼儿。

（2）希冀鼓励法：人都是在鼓励中取得进步的，幼儿同样如此，因此，在撰写时，我们以希望鼓励为主，用真诚的心与幼儿情感交流。

（3）榜样借助法：每个幼儿都有自己的特质，一个幼儿某方面特别突出，在撰写评语时就采用“榜样借助”法，肯定幼儿做法，并引导幼儿继续保持。

（4）具体事例法：结合具体事例，显得更有说服力，参考记录表中的详细记录事件，使得幼儿的评语活灵活现，同时使自身的撰写获得成长。

（5）人称借助法：利用合适的称呼、温馨的口吻，有助于更好的沟通。如称呼幼儿的小名、第二人称显得更具亲和力。

四、研究成效

（一）幼儿的成长

（1）促进生活习惯“个性化”。在平时生活中，每个幼儿都已经形成了自己独有的生活习惯。比如：在午睡时，有的幼儿在午睡前喜欢抱个娃娃在手里让他睡得更香；有的幼儿在午睡前喜欢将脱下来的衣服裤子整齐的放进抽屉里让人感觉更干净等。

（2）促进行为习惯“个性化”。在老师的引导下，在个别幼儿的示范下，幼儿们已经慢慢养成了先到教室喝点水，再到户外进行晨间活动的好习惯。现在这个行为习惯已经由我班推向全园了，相信这个好习惯会在幼儿园里，会在每个幼儿身上渐渐养成。

（3）促进学习习惯“个性化”。在音乐活动中，由于每个幼儿的个体差异，接受能力也有快慢之分，有的较快，有的较慢。我们通过以“快”带“慢”的方法，让幼儿相互学习，从而提高小组、男女、以及班级集体的学习进度，一些较慢的幼儿已经在原有的基础上有了较大的进步。

（二）教师的发展

（1）一次次的日常观察与记录，帮助自身在教育教学的中积累经验。

（2）在查看记录表格时，能够较为迅速的在脑海中跳出当时的情景画面，在评价幼儿时更具真实性和针对性。

（3）如此的实践和积累，使得自己不断的提升自身的专业成长。

（三）家园的合作

（1）通过教师对幼儿个性化评语的撰写反馈作为家园信息的沟通渠道，让家长及时了解幼儿在园的学习生活情况。

（2）针对幼儿发展中存在的问题能够及时有效的进行合作引导，帮助幼儿改正缺点，逐渐取得更多的个性化发展。

【参考文献】

[1]《学前教育学》.北京师范大学出版社，2000年版

[2]《学前心里学》.北京师范大学出版社，2000年版

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.解读江苏教育出版社

[4]《学前教育》，2010年11月刊