低年级情境写话教学的实践探析

张红

[摘要]情境教学法能激发学生的写话兴趣，切实提高写话起步阶段的指导效果。教师可通过灵活导入课题，播放优美音乐来创设情境，或创设童趣情境、亲近自然的情境、多媒体情境、联系生活的情境等，以促进低年级学生由口语表达向书面表达过渡，培养学生的写话能力。

[关键词]低年级；情境创设；写话教学

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21000502

小学语文教材与学生的生活紧密联系，教师只憑单纯的讲解难以达到让学生有效参与学习的目的。通过创设情境，让课堂与学生的实际生活相结合，就能丰富语文学习资源。教师要积极利用、开发生活中的资源，为学生优选富有美感且生动的情境，提供语文实践机会，让学生从生活出发，用心观察、仔细体验，进行语言训练，这样就能有效提高学生的写话能力。

一、灵活导入课题，学生自主写话

教师在教学前可以结合课文内容，创设语言情境，有效地引领学生投入到话题情境当中，激发学生的学习兴趣，为顺利教学做好铺垫。

例如，在教学一年级上册《人有两个宝》时，在课间，教师让学生讲一讲家里谁的本事最大，他（她）有什么本领。学生们都争相回答，有的说：“爸爸的本领最大，他会创作很多漂亮的画。”有的说：“妈妈的本领最大，她能为我织出漂亮的毛衣，还会做出很多美味佳肴。”……上课时，教师再提出问题：“你们知道他们为什么这么能干吗？”从而引出课文《人有两个宝》，让学生明白爸爸妈妈之所以那么厉害，是因为他们经常运用两个“宝贝”——双手和大脑，使自己练就了很多的本领。这种联系学生生活进行教学的方法，能激起学生表达的兴趣和愿望，由此锻炼了学生的说话能力。最后，再让学生以《的双手会》《我的小创造》为题，用文字记录下自己的感受和生活体验。这既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的写话能力。

二、播放优美音乐，学生快乐写话

低年级学生想象力丰富，易于接受、理解具体、形象、直观的东西。因此，教师可以采用美妙的音乐将学生带入一定的情境中，激起他们心灵和情感的微波和浪花，让学生有感可发，有话可说。

例如，在教学一年级《看菊花》一课时，教学伊始可以为学生播放与菊花相关的音乐，让学生产生对菊花的

问题成为中心（辩题）；使过程走向成功（学生在辩论中享受到乐趣，课堂教学更具活力，教学目标得以很好地实现）。

3.关于教师角色的定位

“辩论元素巧进课堂”是教师主导与学生自主、课堂预设与课堂生成、团队合作与相互竞争的有机结合。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，课堂上要体现以学生的“学”为本的教学理念，进一步丰富“以生为本”的内涵，让学生自主学习，发展学生的多元思维能力和创造力。另外，教师的教学语言、肢体语言都要注意保护学生的自尊心、自信心，积极为学生创设宽松、和谐、愉悦的课堂情境，建立民主平等的师生关系，以消除学生在学习中的紧张感、焦虑感，启发诱导学生积极思考，主动去发现问题，并提供机会让学生互相讨论、互相争论、各抒己见，鼓励学生敢于标新立异、大胆发言，从而展开积极自由的辩论。

四、有效评价，不断研讨探究，提升教学实效

“辩论元素进课堂”就是要尝试用不同的课型，丰富我们小学语文教学，从而使我们的课堂教学更高效。有效益、有效果、有效率的课堂才叫有效课堂。具体地说，就是学生学得愉快，教师教得轻松，师生收获大，充满了激情与生命张力的课堂才叫有效课堂。

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分。对课堂教学进行评价，目的是探索更具针对性、实效性的教学策略，更好地落实新课程理念，更扎实有效地提高“辩论元素进课堂”的教学效益。

“辩论元素进课堂”这一新型的语文教学课型，课前让学生自主阅读，进行有效的预习；课堂上，运用辩论来调动学生学习的主动性和积极性，既有自主学习，又有合作探究。学生们畅所欲言，营造了良好的语文课堂教学氛围，使课堂充满了浓浓的“语文味”。学生在针锋相对的辩论中，闪现着智慧的光点。这些都证明了“辩论元素进课堂”能够增强课堂的灵动性，让小学语文课堂更具鲜活力，能够更有效地提高学生的语文素养。

[参考文献]

[1]刘剑.给孩子一个什么样的语文课堂——对小学语文课堂教学的反思 [J].新课程，2010（5）.

[2]刘远久.浅谈良好语文课堂教学氛围的营造 [J].新课程，2010（5）.

[3]约翰逊.赢在辩论[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

（责编刘宇帆）