英语学困生教学的探索与实践

张瑜莲

[摘要]小学是学生英语学习的初级阶段，随着年级的升高，知识难度的加深，学生对英语学习失去了兴趣，导致班级两极分化的现象，严重影响了英语教学的整体推进。因此，在实际教学中，教师要充分注重学困生的转化工作，积极探索有效的教学策略，因材施教，帮助他们重燃信心，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

[关键词]英语学习；学困生；教学转化；探索

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21006001

随着学生年级的逐渐升高，知识难度的加深，英语学习中两极分化严重，学困生越来越多。为实现英语课堂教学效益的最大化，教师应以学困生教学方法的探索为己任，努力让每个学生在学习中获得进步与发展。

一、用好评价语言，增强学困生的学习信心

为增强学困生学习英语的信心，教师在课堂上要巧妙利用激励性的评价语言鼓励学生，这样既能拓宽学困生的思维空间，提高课堂教学效率，又能开启学生的心智，使学生产生学习兴趣。

法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的错误要高明得多。”因此，在英语课堂中，教师要及时发现学困生的闪光点，并给予肯定、赞美与鼓励，或面带微笑地朝他们竖起大拇指，学生得到教师的表扬激动万分。所以在课堂上，我总是为学困生提供建立自信和多元发展的机会，帮助他们树立新的目标和理想，使他们形成健康的心态。

教师充满魅力的课堂评价语言能够吸引学生，真正让学困生在轻松的课堂氛围中体验到学习的快乐，感受成功的喜悦。

二、因材施教，让学困生快乐体验

教育既是一门科学，又是一门艺术。英语教学同样要讲究教育艺术，即讲究方法和技巧。“让不同的人在英语上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。为了全班学生能够得到均衡发展，教师应对不同层次的学生提出不同的学习要求，进行分层教学。在平时的教学中，对同一教学内容，我以C组学生“吃得了”、A组学生“吃得饱”、B组学生“跳一跳摘得到”为原则，采取培优促差的手段，运用从易到难、循序渐进、分步到位的方法，使各层次的学生都能沿着知识发展的阶梯拾级而上。尤其是学困生，教师要从培养他们的学习爱好入手，耐心辅导，让他们“跳一跳，够得着”，完成力所能及的作业，体验到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心。这样，在班级中便形成了竞争意识，使不同层次的学生都获得了成功。

例如，教学单词“hobby”时，我让学生进行听、说比赛，说短语、句子、短文都可以。学习较好的学生说出了“I have many hobbies.Running is my hobby”等诸多较长的句子，学困生在教师的激励下，也说出了简单的短语，学困生的表现令人惊喜，通過努力达到了目标。

三、关心帮助，指导学困生有效学习

由于学困生学习成绩较差，往往容易产生学习的自卑感，失去学习的兴趣，遇到问题时他们也不会主动请教。因此，教师要主动关心、帮助他们，指导他们有效学习。

1.建立学生“一帮一”学习小组

在优等生与学困生之间建立“一帮一”的辅助网络，让学困生选择自己喜欢的优等生，让优等生辅导学困生进行学习，帮助他们扫除学习中的障碍，克服消极、畏难心理。同时，教师在备课时要根据学困生的实际水平，设计一些能解答的问题让他们回答，使学困生积极参与到课堂学习中。

2.建立教师“一帮多”活动

教师与多个学困生结对子，建立师生帮教网络，规定每周帮教的次数，合理安排好指导的内容，利用课余时间帮助学困生。为帮助学困生快速记忆单词，我向他们指导了有趣的联想记忆、类比记忆、心像记忆等记忆方法，使学生主动寻找记忆单词的规律。例如，在记忆新学习的单词scarf（围巾）时，我采用相似诱导记忆，s好像蛇car是小汽车，f的读音[f]就是飞走了，这样一来，蛇拉小汽车飞走了就是scarf（围巾）。后来在记忆单词coat（外套）时，学生很快就发现了在coat这个单词中能拼成cat（猫），课堂上顿时议论纷纷，说法很多：“猫戴上帽子（o像帽子）就是coat；猫吹泡泡（o像泡泡）就是coat……”此时课堂充满了活力，学生很快就记住了这些单词。由此可见，学困生中仍然蕴藏着无限的才能，能创造出更多有效的学习方法。

总之，转化学困生是一项既艰苦又细致的工作，并非一朝一夕的事情。因此，教师要有足够的耐心，积极探索有效的教学策略，增强学困生的自信心，提高学困生的学习自觉性，达到转化学困生的目的。

（责编容耘）