教学小实验：一帮一

2017-07-13张晓梅

湖南教育·C版 2017年6期

张晓梅

当下，学生的数学成绩并不理想。原因虽然是多方面的，老师们自身的教学也需要反思。在多年的教学实践中，我深感一个教师力量的单薄，即使鞠躬尽瘁，也仍然有部分学生难以达到预期的目标。于是，我在想：可不可以让一些成绩好的学生也来当老师，让学会的学生去教不会的学生？我的思路豁然开朗，这不正是我苦苦寻找的良方吗？经过5年的教学实验，我总结了“一帮一”的教学办法，有效地提高了大部分学生的数学成绩。

首先是搭档定位。谁来当小师傅，谁是小搭档，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、學习能力、学习习惯等综合考察而定。通过半个学期的观察、交流，我把全班学生划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，再按照优秀—一般，良好—较差的座位调好。同桌中，成绩优秀的为小师傅，成绩差一点的是小搭档。小师傅的主要职责是帮助这个小搭档，督促、管理他的学习常规。小搭档既要接受小师傅的学习指导，更要和小师傅共同学习，形成好的学习习惯，增强学习数学的信心。

其次是培训师傅。老师既要面向全体学生教学，还要对小师傅进行重点培训，让他们成为真正意义上的师傅。这样，老师就不仅要让小师傅学会做题，还要让他们学会如何分析题，如何讲解。小师傅掌握了一定的讲解技巧，小搭档才能听明白。小师傅在帮助小搭档的过程中遇到困难时，老师要及时给予帮助。

第三是训练搭档。在对小师傅培训的同时，老师应特别加强对小搭档的训练。比如，听小师傅讲解时，要问想法是怎么来的；遇到有算式的，不能看小师傅的结果，要自己先算；做作业时先独立思考，写出过程，然后将自己的想法与小师傅交流。同时，不能一遇到问题就问小师傅，一定要自己先想，实在想不出了再问小师傅，认真倾听小师傅的讲解。小师傅讲解后，自己还要重新做一遍。如果还是做不出来，再请教小师傅，直至弄懂为止。

第四是展示互助。尽管班级形成了“一帮一”的局面，但有些问题还是解决不了。于是，前后4个同学可在一起讨论，形成“二帮二”。再广一点，全班分成几个大组，形成“四帮四”。这样一来，学生活跃了，课堂灵动了。

从2012年下学期三年级开展“一帮一”小实验，到本学期是第5个学年度了，我班学生的数学成绩一直都很好，合格率在90%左右，优秀率都在55%以上（具体见下表）。