抓住语文本体内容，扎实进行言语实践

代超鹏

语文课程标准（2011年版）明确指出，语文是一门“学习语言文字运用”的综合性、实践性课程。语文学科的任务，就是教师带领学生学习祖国的语言文字运用，学习听、说、读、写等语文技能。上海师范大学吴忠豪教授认为，语文课程包括“本体”和“非本体”等两方面的教学内容。“本体内容”即反映语文学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文能力和语文方法。“非本体内容”则包括情感、态度、价值观教育，以及多元文化、思维能力等。这些东西的学习和培养，不是语文学科独自承担的，而是基础教育各门课程所共同承担的。从这个意义上讲，语文作为一门以培养学生语言文字运用能力为主要目标的课程，毫无疑问要以“本体内容”的学习为重点。

语文课程标准还强调——语文是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。正如人要在游泳的过程中学习游泳，学生也需要在听、说、读、写的实践中去学习听、说、读、写。同时，新课标对教师和学生的角色定位也有改变——在肯定“学生主体”的同时，去掉了“教师主导”，而是要求教师成为学习活动的“组织者和引导者”。这就是说，语文教学应改变过去在教师主导下的、以问答为主的模式，教师更多地要以“组织者和引导者”的角色出现，组织学生进行言语实践活动，让学生在听、说、读、写的言语实践中提高语文素养。

根据课标要求，结合长葛市小语教学实际，我提出了“基于实践的语文本体教学”的构想，要求基层教师在课堂教学中，紧紧抓住语文本体内容，扎实进行言语实践，以提高课堂教学效率，促进学生语文素养的发展。2017年3月，我带领长葛市二小的六位老师，以《卖木雕的少年》为课题，进行了一次扎实有效的课例研究活动。下面，我以《卖木雕的少年》第一课时的课堂教学为例，对“基于实践的语文本体教学”这一构想进行具体说明和阐释。

《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的第三篇课文。课文讲了这么一件事——“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。“我”被非洲少年的美好心灵以及他对中国人民的情意深深打动了。

和数学、英语等学科不同的是，语文教材并没有直接给出学习内容，而是将学习内容隐藏在一篇篇的课文之中。那么，在实际教学中，教师就需要根据课标要求，依据文本特点，再结合班级学情和个人经验，选择合适的内容，制定学习目标。

经过讨论，我们认为，《卖木雕的少年》这篇课文，最精彩的语言特点莫过于使用大量的四字词语（包括成语）来描述大瀑布、木雕和人物。这些四字词语的运用，使文章语句生动形象，读起来朗朗上口。所以，四字词语应该是这篇课文最为重要也最有价值的学习资源。于是，第一课时，我们就紧紧围绕四字词语的学习，制定了三个学习目标：

1.能正确、流利地朗读课文。正确认读“栩”等11个生字和“名不虚传”等词语。

2.能通过联系上下文、联系生活实际、找近义词等方法理解“各式各样”等词语的意思。

3.能运用课文中3個以上四字词语复述课文主要内容。

从这三个学习目标可以看出，我们并没有将学习重点放在常见的“体会小男孩的善良、质朴和对中国人们的友好”这一情感、态度、价值观教育上，而是紧紧围绕词语的认读、理解和运用这些语文本体内容展开学习，注重了语言文字的运用和实践，突出了语文课标的要求。

确定好准确、适宜的学习目标后，我们又围绕这三个学习目标，设置了三个学习板块——1.认读词语；2.理解词义；3.积累运用。在课堂教学中，教师将每个学习板块都做成学生听、说、读、写的言语实践活动。

板块一——认读词语。教师在学生能够通读全文、把握大意的基础上，引领学生通过自读、同桌互读、开火车读、齐读等多种形式的读，读准、读通难读的词语（如“莫西奥图尼亚大瀑布”）和易错的词语（如“琳琅满目”）。这些都是学生“读”的言语实践。

板块二——理解词义。学生在教师的引领下，通过自学、小组合作和班级交流等方法，理解词语的意思。在这个过程中，教师不仅关注学生是否理解词语的意思，还要重视理解词语方法的交流和学习。除了常用的“联系上下文理解、查阅工具书”等方法，教师还要根据这篇课文词语的特点，预设“猜一猜、换一换和借助图片理解”等多种方法。这一环节，更多的是学生“思”和“说”的言语实践。

板块三——积累运用。教师先让学生给词语分类，并通过朗读和抄写，将这些词语装进自己的记忆仓库之中。最后，借助课件提示，让学生运用这些词语复述课文主要内容。这样做，又是“读”“写”“说”的言语实践。

这样做，才是真正将课堂交给学生，让学生去读，去说，去写，去思考、交流和表达，才能真正培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

“基于实际的语文本体教学”构想还有两点需要注意。第一，对设计的言语实践板块，教师要预设学生可能遇到的困难和问题，然后制定自己的对策。比如，在认读词语环节，要提前预设含有多音字、儿化音和生僻字的词语，学生容易读错；外国人名、地名等，学生认读会出现困难。在理解词语环节，学生可能对“琳琅满目”“栩栩如生”等词语理解出现困难，教师可以提前准备表现商品琳琅满目的图片，帮助学生理解词语。在积累运用环节，教师也要预设学生复述课文主要内容可能出现的问题，预设解决的办法。第二，课堂不能成为个别学生的舞台，所有的言语实践活动，要让全体学生参与其中。比如引导学生进行最后一个言语实践——“运用词语复述课文主要内容”时，教师可以先让学生自己练说，然后同桌互说，最后再在班内展示说。这样做，每个学生都经历了至少两次“说主要内容”的实践和练习。也就是说，言语实践活动一定要面向全体，扎实训练——只有全班80%的学生都能掌握和运用，这个言语实践活动才算做到位。

“基于实践的语文本体教学”构想还处于探索阶段，今后，我们会继续紧紧抓住语文本体内容，扎实进行言语实践，以有效提高课堂效率，提升学生的语文素养。