探究高职学生CET—4过关率低的外界因素及改善方法

【摘要】高职院校四级通过率低的原因众多，高考政策、传统授课模式、听力材料难、文化背景欠缺等外界因素不容忽视。本文旨在找寻这些外因对四级通过率的影响，进而提出合理的策略。

【关键词】现状 外因 策略

【Abstract】Government regulations，teaching methods as well as weak background information lead to a situation，that is only a certain portion of college students can pass the CET-4. This essay aims at analyzing these external factors and putting forward some useful advice.

【Key words】Situation； External Factors Advice

一、大学英语四级考试

大学英语四级考试，即CET-4（College English Test Band 4），是由国家教育部高等教育司主持、国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”负责设计、组织、管理与实施大学英语四级考试的全国性教学考试；自1987年正式实施，是我国公认的非英语专业大学生英语水平的测试，在社会上具有较高的信度和效度。推行该考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。

自2005年起，我国大学四级考试成绩采用满分为710分的计分体制，不设及格线（2005年前425分为及格线）；成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单。每年6月和12月举行该考试，试题包括听力占35%（249分），阅读占35%（249分），综合占10%（70分），作文占20%（142分）。

二、當前高职学生的英语水平

1.现状。随着高等职业教育的快速发展和高职院校招生人数的增长，高职院校生源质量越来越低，学生英语基础差、底子薄；非英语专业学生英语课时数少，这些很大程度上威胁了高职学生英语学习与听力水平的提高。

据不完全统计，高职院校中，大学英语课程分读写和听说教程。读写教程一般每周四课时，听说教程大多是每两周两课时，课时数偏少。以呼和浩特职业学院为例，非英语专业学生只在大一开设《大学英语》课程，每周四课时（涵盖听说两部分），部分理工类专业的学生只在大一第一学期开设《大学英语》课程。课时数整体偏少减少了学生接触英语的机会，致使有些学生逐渐失去了学英语的兴趣，结果是学生的英语水平较高中时呈原地踏步或下降趋势。虽然高职院校学生报考大学英语四级的人数逐年增多，通过率却较低。

2.内蒙古某高职院校大学英语四级过关率。通过近期一项数据搜索整理统计，以内蒙古某高职院校2014级外国语学院学生为例，CET-4过关率如下所示：

英语教育专业8%，商务英语专业6%，航空服务专业0。由此可见，非英语专业学生通过四级考试的人寥寥无几。

为找出该院四级过关率低的症结所在，我对该院在校生做了问卷调查。为保证问卷的科学、合理，我查阅了国内关于影响外语学习、四级考试不通过的因素。借鉴已有模式，结合个人语言学习、考试经验和本校生实际情况生成了一套调查表，含英语学习的动机、潜能等。通过问卷整理，我发现，高职学生英语听力水平偏低是该学院乃至国内各高等院校CET-4过关率低的主要原因。

三、导致高职学生英语听力水平偏低的外界因素

为什么高职学生的英语听力这么差？结合国家教育部高等教育司的相关调查及一名从业多年英语教师的亲身体验，不难发现，外界环境对高职学生通过CET-4的影响比较大。

1.高考政策。现代语言教学研究表明，无论是学习母语，还是学习外语，听是获得语言信息及语感的最主要途径，是交际的前提。中国许多省份地区高考科目中不含听力考试或高考听力成绩不计入总成绩。以内蒙古为例，在《2012年内蒙古自治区普通高中新课程高考方案（试行）》中明确指出：内蒙古地区使用含有听力内容的高考试卷，外语笔试部分卷面分数加权后按满分150分计入总分；外语听力测试满分30分，单独采分，不计入总分，仅在学生被录取时提供给有关高等学校。这就是说，在新课程改革的背景下，内蒙古、高考外语听力测试成绩是不计入高考总分。这就使学生在初、高中的英语学习中只重视语言结构和句法，忽视了听说等交际能力的培养。

2.传统授课方法。长期以来，我国英语听力教学受传统观念的影响，一直以应试为最终目的，形成了一种“放音-做题—对答案”三步曲的授课模式，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，致使教师厌教、学生厌学，教学效果甚微。

3.英语语言知识。包括语音、词汇、语法等构成了英语语言的基础知识，这些是影响英语学习者听力水平的关键性因素。普遍来说，高职学生基础知识不扎实，缺乏一定的词汇量，对语法结构不够了解，所以在练习听力时，他们无法对感知的一连串语音作出判断，进行联想，最终理解不了所听材料。

4.文化背景知识。在中国，英语是作为外语来学习的，学习者所接触的英语资料全部来源于书本、影视或者相关杂志，他们缺乏一个真实而丰富的语言学习环境；而学生的知识面和他们对英语国家政治、地理等多方面知识的了解，在听力理解时起到关键性的作用。研究表明，丰富的文化背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。

5.听力材料和语速。听力内容的难易和语速会影响学生对所听内容的理解。在英语听力训练中，学生往往很难把握听力材料的内容和速度，与读、说、写相比，听更容易造成学生的紧张和焦虑。心理学研究也表明：焦虑感过高不利于学生发挥其应有的水平，而且会产生逆反心理，对目前着手的学习感到厌倦。

四、教学实践中如何提高学生英语听力

英语是世界上使用最广泛的语言。提高英语交流能力首先要提高听力水平；此外，CET4听力占35%的比分，对考生顺利通过CET-4起到决定性的作用。但现实生活中大学生的听力能力十分薄弱，四、六级考试委员会一项内部阅卷统计也印证了这一点——考生听力部分平均得分不超过150分（总分249分）。提高学生的听力水平迫在眉睫。作为教授大学英语多年的教师，我认为提高学生英语听力应充分调动学生、老师以及学校三方的主动性、积极性，互相补充和协调，进而提高高职高专学生英语四级的过关率。

1.学院重视。

（1）调整课程设置。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出了“以实用为主，应用为目的”的教学指导思想，其目标是培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。可见，听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节，但目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对英语应用的需求。这就要求学院在课程设置上偏重英语听说教程，更好的培养学生的听说能力。

（2）修订教学计划。

（3）修订人才培养方案。

（4）创设语境。英语是一门技能课程，学院应当改善教学條件，为学生营造一个良好的英语学习氛围，如建设先进的多媒体教室、语言实验室；播放一些英语电影、教学片；利用学校的广播电台每天播放英语节目，增加学生听英语、练听力的机会。

（5）多组织英语活动。英语角、英语演讲比赛等形式的英语活动都能很好的激发学生学习英语的兴趣，也能丰富在校生的大学生活。

2.老师负责。

（1）关心学生。一个称职的教师不止会教书，还要关心学生，关心他们的生活，也要关心学生的苦恼。我们要了解学生的英语基础和潜能，因材施教；改善自身教学方式，激发学生的学习兴趣；多与之沟通，消除焦虑，让学生树立起学会英语的信心。

（2）加强学习策略的指导和训练，提高学生自主学习能力。语言学习策略研究专家Oxford指出，学习策略之所以重要有两个原因：首先，策略是自学的工具，有利于提高交际能力。其次，掌握合适学习策略的人会在学习中更加自信，且学的更有效率。因此，加强对学生学习策略的指导和训练是提高他们英语水平的必经之路。这就要求我们要彻底改变以往那种“讲单词- 放录音- 对答案”的单一听力教学模式，着重培养学生听力理解技能。在听力训练时掌握精听和泛听相结合的原则。还要引导学生注重基本词汇的学习。最后还要重视自主学习。授之以鱼，不如授之以渔。教师在课堂上所讲解的毕竟有限，而学生在教师的引导下，掌握科学的语言学习策略，养成良好的学习习惯，善于运用工具书，能够主动地利用一切教学设施、一切机会学英语、用英语，积极地创造条件开展自主学习，才是学好英语最有效的途径。

五、总结

综上所述，高职院校学生想要通过大学英语四级考试，除了自身努力之外，还需要外界的因素加以辅助，才能事半功倍。

参考文献：

[1]Ferdinand de Saussure，Cours de Linguistique General[M].Geneva，1916.

[2]Young D J.Language Anxiety from the Foreign Language Specialists Perspective[J].Foreign Language Annals，1992（25）.

作者简介：杨晓丽（1983-），女，汉族，新疆人，大学本科，2006年7月毕业于西北农林科技大学，2006年9月-今 任职于呼和浩特职业学院外国语学院，研究方向：英语教学。