教材：要固守也要超越

史仁忠

[摘 要]对于语文教材，我们既要用欣赏的眼光去发现文本的美，又要用敏锐的目光去发现文本的缺陷，学会批判教材，进而活用教材。教师基于教材，通过拓展、深挖、融合等手段超越教材，最终又在教学中反哺教材，这能使语文教学趋于完整。

[关键词]教材；固守；超越

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0072-01

很多教师把教材看作是经典、范例，所以教师更多的是思考教材的益处，再把这些益处全盘托出，交付给学生。但是对于教材，我们不能只停留在欣赏的层面，也要敢于挑战教材、超越教材。

先看课例《山谷中的谜底》——

师：面对压力和困难，我们应当像雪松那样适时弯曲，做出适当的让步，最终战胜困难。其实，历史上、我们的身边也有像雪松一样的人，谁能说说？

生1：卧薪尝胆的勾践就是这样。当他实力不如吴王时，宁可为吴王做奴仆，忍气吞声。最终，他战胜了吴王。

师：越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手。弯曲有的时候是一种斗争的策略！

生2：韩信也是这样，面对地痞无赖的挑衅，他忍下胯下之辱，最终帮刘邦夺得了天下。

师：韩信只有忍一时之辱，才能在后来登台拜师，夺取天下。

生3：司马迁没有选择逃避的死，而是选择勇敢的生。忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。

师：同学们说得非常好。但是，孟子说过：“何为大丈夫？富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移。”同学们，威武不能屈呀！我们的历史上也有这样的人物。

出示：

苏武出使匈奴被扣，北海牧羊十九年，饥餐风，渴饮雪，威武不屈。

文天祥抗元被俘后，面对威逼利诱，呼出千古绝唱：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

十五岁的刘胡兰，面对敌人的铡刀，毫不屈服，“生的伟大，死的光荣”。

师：此时此刻，你有什么感想？

生4：我认为，面对困难，有的时候不能像雪松那样先弯曲后反弹。刘胡兰如果先弯曲，就会牺牲更多的人，而且会被人瞧不起。

生5：是的，如果文天祥投降，后人就不會把他看作是民族英雄。他也不会留下这千古绝唱了。

生6：我认为两者都是对的，关键要看是什么样的困难。如果关乎自己的名节、人格或者民族的气节等，我们就不能弯曲。

师：同学们说得真好。课文学到这儿也该结束了，但我们思想的脚步还在前进。老师告诉你们，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节我们欣赏；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀也要有。记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

反思：

教材需要固守，也需要超越。我们既要用欣赏的目光去发现文本的语言美、形式美、内涵美，又要用敏锐的目光去发现文本的缺陷，学会批判教材，进而从教学实际出发，创新出教材的新内涵，达到活用教材。对于《山谷中的谜底》这篇课文，文本本身是存在缺陷的。如果我们只是固守而没有超越，那么学生对道理的认识就会显得不够全面。

超越教材，我们需要做到基于教材而反哺教材。

一、教材不是孤立的文本，需要拓展

拓展的目的是文本解读的延伸和补充，是为了让学生更好、更全面地学习文本。所以，拓展要立足文本，要超越文本，但也要反哺文本。案例中显示的“苏武、文天祥、刘胡兰”等内容来源于学生的认知，同时又立足于文本，是从雪松精神引发出来的内容，它们超越了文本，同时又加深了学生对雪松精神的全面理解。

二、超越教材，可以是“广积粮”，更需要“深挖洞”

我们看到太多的“广积粮”，有的甚至有重复多余之嫌，总是停留在一个层次上。我们认为，文本超越主要应向纵向发展。上述案例体现了语文教学的深度阅读和层次性。学生的思维被激活了，他们真正走进了“谜底的启示”中，学会了多角度、全面地思考问题。

三、文本超越应融合在课堂教学的环节之中

对于文本的超越，其在课堂中的出现是灵活的、自然的、艺术化的，是与文本学习的环节融为一体的。案例中，对于“雪松启示”的理解，学生在教师的引导下，已经形成了共识，而且达到了一定高度，教师顺势而导，提供了几乎与文本倡导的价值相反的事例，不留痕迹地与教学环节进行了有机融合。

可见，对于教材的处理，从固守到超越再到反哺，这才是一个完整的过程。

（责编 刘宇帆）