“异分母分数加减法”教学研究报告

2017-07-13

湖南教育·C版 2017年6期

一、问题

异分母分数加减法是小学阶段加减法的最后一节课。对于加减法，学生有整数加减法和小数加减法的计算经验，所以这个内容对学生来说不是一张白纸。课前，我们在城乡不同学校进行了调研，发现大多数学生能够正确计算异分母分数加减法。那么这节课教什么？除了会算，学生还可以收获什么？怎么教，才能让孩子感受到计算课的魅力？带着对这些问题的思考，我们把本节课的目标定为：放手让学生自主探索异分母分数加减法的計算方法并能进行合理解释；掌握异分母分数加减法的计算方法，并能感悟分数加减法与整数、小数加减法的联系；培养学生独立思考、大胆分享的良好习惯。

在学生自己尝试、分享、小结出异分母分数加减法的计算方法后，我们设计了一个有难度的问题：分数加减法与整数加减法、小数加减法有什么联系？这个问题的解决在很大程度上取决于学生的学习经验，有一定的难度，教师需要进行铺垫。那么该在哪里铺垫？是问题出来后把问题进行分解吗？不是，一个好的问题如果被分解了就会失去它的魅力。教师应该在学生分享交流各自的算法时，就有意识地引导学生发现计算异分母分数加减法时必须统一单位，让学生明白单位相同才能直接相加，直接相加就是数有几个这样的分数单位。抓住这个核心，学生在寻找分数加减法与整数加减法、小数加减法的联系时就有了可借鉴的经验。

二、实践

（一）板书课题，学生提问

师：今天这节课不是看老师怎么讲课，而是看你们怎么学习。今天我们学习的内容是异分母分数加减法。（板书）看到这个课题，你想知道什么？

生1：什么是异分母。（板书：异？）

生2：异分母分数加减法怎么计算。（板书：算？）

生3：与以前学的整数加减法有什么不同。

师：这是一个高水平的问题，也就是说有什么区别，对吗？（板书：区别？）

生4：异分母分数加减法与以前学的加减法有一样的地方吗？

师：你还想知道有什么一样或什么联系。（板书：联系？）

生5：学习异分母分数加减法有什么用。（板书：有什么用？）

师：大家提出了这么多问题，很会思考。今天我们就来研究这些问题。

设计意图：通过简单的课前谈话，教师了解学生想研究的问题，快速激活学生的思维。

（二）尝试计算，寻找方法

师：为什么不对？错在哪里？

生12：因为3元和2角的单位不一样，要单位一样才能把单位前面的数字相加。

师：没有错误，怎么会有今天从错到对这种美妙的体验呢，再次把掌声送给和我们分享想法的同学。还有哪种方法没说？

生13：我认同方法3，有图、有算式，还有文字。

师：看我们认同的四种方法，有的是画图，有的是文字表述，有的是算式，看起来很不一样，它们之间有没有相同或者联系呢？

生14：它们都进行了通分，化成相同分数单位的分数再计算。

师：为什么分数单位要相同？

生15：因为单位一样，说明每一份大小一样，就可以直接把分子相加了。

师：也就是可以数一共有几个单位了。那这两种我们不认同的方法，它们之间有什么共同的地方？

生16：它们都是分数单位不一样就直接相加。

师：分数单位不一样能不能直接相加？（生：不能）谁来说说怎么计算异分母分数加法？

生：先通分，再计算。

师：现在异分母分数的加法你们会了吗？（生：会了）减法会吗？

设计意图：将异分母分数加法当做一个新问题研究，由于学习基础和思维起点不同，学生会出现多种解决新问题的方法。通过各种方法的分享，每一个孩子都能够理解异分母需要转化成同分母相加减的原因。

（三）尝试练习，巩固算法

生1：我会先通分，化成同分母的分数再相加。

师：有选择画图的吗？（没有学生举手）为什么你们不选择画图了呢？

生2：画图有些麻烦，比较慢。

师：画图是一种很好的方法，可以帮助我们理解。大家如果理解了，就可以选择更简洁的方法。开始动笔吧！（指名学生板演）

师：谁来评价黑板上的方法？

生3：第一种方法很好，是对的。

生4：第二种方法麻烦了些，最后要记得约分。

师：第二种方法对吗？

生5：对。但是我觉得用最小公倍数做分母好一些。

生4：我觉得把分母直接相乘再约分好。

师：看来“萝卜白菜，各有所爱”。在分数计算时，大家可以选择简洁快速的方法，记得一定要算正确，结果要化成最简分数。既能做，又能说道理，还能出题就更棒了！谁能试着出一个题？

师：看看这道题，谁有什么想说的吗？

师：我们一般把它写成最简分数来出题。看来出题也是需要动脑筋的。

学生独立完成再集体订正。同桌先互相出题再计算。

设计意图：在理解了异分母分数加减法的算理和算法后，学生面对类似的问题时，需要进行优化，选择先通分再加减这一简洁快速的方法，从而有效地保证了计算的正确和速度。

（四）回忆旧知，寻找联系

师：（课件出示）今天我们学习的内容是分数加减法，我们还学过整数加减法和小数加减法。这些计算方法一样吗？

生1：都不一样。

师：那它们有没有什么联系？

生2：它们都是加减法。

师：是的。它们的计算方法有没有联系？

生3：都和整数加减法差不多。分数是分子相加减，小数多了一个小数点，也跟整数加减法一样。

师：差不多是差多少？哪里差？

生3：它们的单位是相同的，（指整数）这里是个位，它们的个位就要对齐；（指小数）这里是小数点对齐，也是单位对齐；（指分数）分数单位也是要相同，分子才能直接相加減。（全体鼓掌）

师：加减法计算就是数一数、算一算有多少个计数单位。2017年的今天，我们是这么学习分数加减法的。我想到了一个问题，100年以前甚至1000年以前，古人是怎么计算分数加减法的？（播放视频：介绍《九章算术》以及古埃及、欧洲关于分数计算的方法）现在给你们8个分数相加的算式，你们能算出来吗？（生：能）那在以前你们就是出色的数学家。看课前提出的问题，都会了吗？（生：会了）

师：下课。

三、讨论

1.收获的惊喜

计算教学如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣？我们发现，以往的贴近学生生活的情境串不仅难以激发学生的学习兴趣，还限制了学生的思考。于是在本节课中，我们没有创设情境，而是直接出示算式让学生尝试计算，并围绕讲道理和找联系进行了教学。这种直接把问题抛给学生，让学生用自己喜欢的方式独立思考，再进行全班分享交流的学习方式，学生非常喜欢。按照常理，异分母分数加减法就是将异分母分数转化成同分母分数再计算。本次教学没有把孩子们的思维局限在一种算式表征上，而是让他们用自己喜欢的方式把异分母分数化成同分母分数，即通分。这样处理，不仅有利于关注每一个孩子对数学知识的理解与表达，让孩子从自己的角度理解异分母分数加减法的算理，从而发现算法、验证算法，同时利用对分数意义的理解帮助他找到计算的方法。实践表明，这种方式是有价值的。

除了计算，本节课还试图让学生找出小学阶段所有加减法的联系，让他们明白看似不同的加减法，其实都是在数计数单位，从而加深对“单位”的理解。尽管这是个有难度的问题，但只要教师在分享异分母分数加减法方法时注重引导学生进行观察和思考，学生最后能很好地发现并解决。

2.通分时是不是用最小公倍数做公分母才最好？