探究式教学模式下太极拳教学运用多媒体手段的实验研究

2017-07-13胡建平

运动 2017年19期

关键词：太极拳多媒体技术动作

胡建平

（河南理工大学，河南焦作 454000）

探究式教学模式下太极拳教学运用多媒体手段的实验研究

胡建平

（河南理工大学，河南焦作 454000）

随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，基于计算机技术的多媒体教学方式不仅应用于文史哲理工等课堂，同样也应用于体育课堂，在探究式教学模式的指导下，太极拳课堂能够较好应用多媒体手段进行教育教学，不仅改变原有的灌输式教学模式，更培养了学生的实践能力与合作能力。为此，本文针对太极拳课堂教学中探究式教学模式与多媒体技术的应用进行阐述与分析，通过实验研究的结果，提出使用探究式教学和多媒体技术提高太极拳课堂教学质量的改进办法。

探究式教学；太极拳；多媒体手段；实验研究

教育改革的深化以及素质教育的要求，使学校开始重视体育课程的创新与改进，采用探究式的教学模式，并利用多媒体技术手段，提高体育课的教学质量。为此，根据太极拳的教学情况，本文阐述探究式教学模式的概念内涵与特点，并结合当下太极拳教学发展的现状，总结在太极拳教学中的弊端，并采用3种不同方式进行教学实验，根据结果分析比较，提出运用探究式教学模式和多媒体手段改进太极拳教育教学的方法。

1 探究式教学的概念

探究式教学是指根据探究教学理论的指导，在探究教学的实践经验上，进行的一种教学活动结构和教学策略体系。这种教学模式旨在发展学生的探究能力、培养学生科学看待知识与实务的精神态度，并按照模式分析的方法搭建学生的逻辑思维能力等。

在体育运动教学领域，探究式教学模式是指根据素质教育理论的指导，按照学生的成长阶段认知规律与技能形成规律，发展体育运动能力以及提高体能素养的教学过程的结构模式和策略。通过探究式教学，使学生能够学会求知、学会创造，主动进行自我发展，并在学会做人做事的同时，培养学生的个性。在教师指导下，学生对所学知识进行探究式学习，主动获取体育项目的相关知识和能力，不断提高自身的体能素养和运动能力。

2 探究式教学的特点与意义

2.1 探究式教学的特点

2.1.1 教学过程中激发学生的主动性与合作性探究式教学模式致力于让学生成为课堂的主人，作为学习的主体，进行探究式的自主学习，如掌握太极拳套路中的技术要领、了解套路中存在的符合人体的运动原理等，并使学生在自主学习的过程中相互指导、相互帮助、共同提高，师生之间的交流也不断加强，教师作为“指导者”对学生不懂的地方进行解惑与指导，并作为参与者与学生共同进步。

2.1.2 教学内容的灵活与开放教师通过探究式教学引导学生进行有效的知识储备，研究各种太极拳动作学习中存在的问题，这些问题可以与课堂教学的内容有关，还可以作为其他内容的相关外延，这些探讨内容不断延伸，表明探究式学习在内容上的灵活与开放，并有助于学生自主进行思考与探索。

2.1.3 教学成果富于多样性，并能够激发学生的创造性探究式的教学过程和较为灵活多样的教学内容决定了教学成果的丰富多样。探究式教学注重启发学生发挥创新潜能和宽松环境与氛围，促进学生在体育知识的实践和探索中将体能与理论知识融会贯通，激发学生的创新灵感和创造能力。

2.2 探究式教学应用于太极拳的意义

探究式教学所具有的人性化特征，使得这种方式在体育教学的领域能够较为广泛的应用。其中，探究式教学主张应构建调动学生积极性、主动性和创造性的学习氛围，使学生在探究的过程中学习，鼓励学生主动地、创造地解决学习中遇到的问题，树立良好的学习态度与观念，使学生在良好的学习氛围和环境中不断提高自身素养与知识。

3 高校太极拳教学发展现状

武术运动教学的传播要素包括传播者、传播内容、传播渠道以及传播对象，在太极拳的教学中这四个要素分别为：教师、太极拳武术动作、课堂教学和学生。太极拳公共体育课的广泛开设，太极拳教学课程讲究强身健体，防身自卫以及修身养性，通过练拳与调戏等调节人体的生理机能，从而达到增强身体素质的目的，而高校扩招以及高校太极拳课程的大量开设，导致高校体育教师的工作量加大，而高校政策的倾斜导致体育教育教学出现了种种问题，使得太极拳的教育教学过程中忽视了文化传统的认识。在太极拳的教育教学中，由于课程的学时较短，在教授过程中，课程设置往往只重视动作外形等，对内在的松静状态要求较少，出现了“重形不重意”等问题，同时在教学过程中缺乏对太极拳内在体悟的引导，使学生难以感受到太极拳课程的精神内涵，从而失去兴趣，导致太极拳的教学质量下降。

4 多媒体手段在太极拳教学中的应用

随着多媒体技术在教学中的推广应用，太极拳等高校公共体育课堂中多媒体技术的应用率也不断提高，而在太极拳课堂教学中，多媒体技术的主要应用方式为：教师播放多媒体课件，引导学生观看多媒体课件的动作演示--教师针对多媒体课件内容进行讲解和演示--学生根据教授的内容进行演练--教师针对学生的动作练习情况进行纠正--进一步观看视频--利用多媒体课件进行课后复习、预习。

这种教学模式改变了以往单调的教学方式，利用多媒体资源的丰富内容，充分展示太极拳动作的要领，使技术动作更加直观，搭配生动的图画、古朴的音乐等，使学生在幽静的音乐中进行练习，丰富了太极拳运动的精神内涵，使太极拳运动的教学更加生动，激发学生自主学习练习的兴趣和主动性。

5 探究式教学模式应用多媒体手段进行太极拳教学的实验研究

5.1 研究方法

通过查阅图书馆内的相关电子文献与书籍，收集教育教学模式以及多媒体技术在体育教学应用方面的资料，扩展夯实理论基础，然后通过参考一些教学实验的实验结果，并根据其针对性的问卷调查内容进行总结。

5.2 研究内容

高校进行太极拳教学过程中采用不同教学模式和教学手段的对比，选取3个教学班，实验对比内容是24式太极拳动作的学习，学时为36学时，其中考核占2学时。不同实验组别进行的教学内容分别是：一组进行传统的教学方法；一组采用探究式教学模式进行教学；一组采用探究式教学模式和多媒体信息技术进行教学。

5.3 实验结果的相关分析

通过对实验对象进行身体素质的测试，项目包括50m跑、立定跳远、坐位体前屈和800m（女）、1 000m（男），同时进行太极拳动作套路的实验对比。

在教学实验之前，3组实验对象在身体素质的各项测试中差异性不显著。而在实验后，实验对象在坐位体前屈等项目测试的结果方面就较显著的差异，说明3种不同的教学模式在学生的身体素质培养上有不同的效果。

而针对太极拳动作套路的最终考核成绩中，采用了双盲法进行评定，即参与评定的教师不知道哪个班级是采用了探究式教学、探究式教学和多媒体手段同时应用以及传统教学方法，而最后考核时学生也不知道是哪几位老师进行成绩的判定。选取的十位教师分别来自校内外，具有较为丰富的太极拳教学经验，并针对考查共同制定了评判标准。

其中一位教师共有10分，10位教师评定的成绩总和加起来共100分。评定标准中，根据动作的规范程度、身体的协调配合、整体套路的完成情况分为不同的分数段。

实验的结果显示，采用探究式教学和探究式教学与多媒体技术相结合的教学班级优秀成绩不相上下，传统教学模式的班级平均分较低，优秀、良好与及格情况与其他两个班级有较为明显的差异。

6 采用探究式教学模式与多媒体手段的太极拳教学的方法建议

6.1 加强引导，改进教学方式

虽然探究式教学模式与多媒体手段具有较强的可行性与显著的优势，但在实践中仍存在着许多问题，探究式多媒体教学始终强调以学身为中心，仅仅从教学方式上吸引学生是不充分的，应该对太极拳课堂教学内容进行进一步的挖掘和设计，引导学生进行自主的学习，从而培养学生针对问题结合已有知识由浅入深不断提高的过程。

6.2 教学流程的科学性与规范性

探究式多媒体教学模式根据学生心理和思维特点进行课堂教学改革，但在教学观念变革的初期缺乏科学的规范，因此教师与学生的观念转变较为困难，实践效果不佳，因此教师们应总结和设计较为规范科学的流程，既能引导学生进行自主学习，又能保证模式下课堂教学的质量。相应模式下教学的科学流程使得教师根据教学内容利用多媒体手段导入课堂，让学生在记忆、观察和想象的过程中建立太极拳老路流程的印象，然后通过演练进行套路动作的学习，在学习过程中教师通过现场的指导与视频回放进行动作的纠正，并通过不同方式的展示手段进行复习、不断巩固所学，同时在课堂教学过程中鼓励学生之间的相互合作与讨论，以竞争奖励促进学生的不断练习与提高。